廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學(xué) 梁社容

“細(xì)節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊(yùn)含著智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著深刻。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，我們要特別關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。美麗的語文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)，完美、精彩的語文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。

一、精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，讓預(yù)設(shè)生成精彩

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。這種預(yù)設(shè)來源于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。

深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。細(xì)節(jié)，是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。小學(xué)教材文本細(xì)節(jié)除了看得見、摸得著的具體可感知的東西之外，還有些細(xì)節(jié)需要通過對(duì)文本的反復(fù)閱讀來發(fā)現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)突破，從而使教學(xué)落到實(shí)處。我曾聽過一位教師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這節(jié)課，其中教學(xué)的某個(gè)片段，我仍記憶猶新：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎，她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上，多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)文中的“敢”和 “終于”進(jìn)行了細(xì)細(xì)琢磨，做了大致如下的預(yù)設(shè)：小女孩究竟敢還是不敢？為什么一整天不敢抽出一根來暖和一下？為什么這時(shí)敢了？“終于”也很有分量，抽一根火柴是毫不費(fèi)力的事情，為什么那么艱難還要用上“終于”？還有一根火柴熱量很少，光亮很小，作者為什么還要說“多么溫暖多么明亮的火焰”？這些預(yù)設(shè)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，更讓學(xué)生明白了小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎。這精彩的生成是教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智、敏銳觀察、相機(jī)引導(dǎo)、熱情激發(fā)的結(jié)果，是教者教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)!更是教者精心設(shè)計(jì)、大膽預(yù)約的結(jié)果!

二、關(guān)注評(píng)價(jià)，激發(fā)自信

教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)積淀而成的，教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)引可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要起到調(diào)節(jié)、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自信，提示學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生深度思考等作用。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要根據(jù)實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“好”，好在什么地方，“不好”，哪里還有不足之處，而不能寬泛籠統(tǒng)地一“評(píng)”了之。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩。

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”

在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候，我們“輕視”了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒有用心去理會(huì)或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”，用心生成細(xì)節(jié)教學(xué)，加以糾正，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開，深化理解。

2.在無疑處挖掘，讓細(xì)節(jié)綻放異彩

如特級(jí)教師王菘舟老師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，他抓住一個(gè)極易被學(xué)生疏忽的“笑”字，于無疑處求疑，引領(lǐng)孩子們走人語言的佳境，體悟語言的絕妙，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，演繹出了課堂的精彩。師：課文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有一個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說諸葛亮在笑誰？生：諸葛亮肯定在笑魯肅，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他是聽了魯肅的話之后笑的，他笑魯肅太忠厚老實(shí)了。師：這是寬厚的笑，笑魯肅到現(xiàn)在還不知底細(xì)，說得有道理。生：我覺得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定會(huì)中計(jì)的。師：可以這樣想。這個(gè)笑是——生：諷刺的笑，輕蔑的笑。生：我認(rèn)為聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”可以看出在笑周瑜的自不量力。師：我們也可以這樣認(rèn)為。這個(gè)笑是——生：勝利的笑!

3.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

有人說智慧在碰撞中生成。記得有次班隊(duì)課，我給學(xué)生講了《狐貍和烏鴉》這一故事后，我問學(xué)生聽了故事有什么想法？原以為學(xué)生總是說愛聽好話。哪知道，偏有一個(gè)學(xué)生的回答出乎意外。他說，“我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來?！瘪R上招致同學(xué)們的一片反對(duì)聲，怎么辦？直接否定這種不和諧的聲音似乎不妥。新課程改革提倡尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，該同學(xué)就是這樣想的，他說的是真話。要是否定甚至批評(píng)他，他今后還敢說真話嗎？但是，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也不能放任不管，學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，產(chǎn)生投機(jī)取巧的思想時(shí)，教師有責(zé)任幫助他調(diào)整。于是，我對(duì)學(xué)生說：“雖然有的想法別人可能不同意，但敢把自己的真實(shí)想法說出來，就是難能可貴的。那么，大家想一想，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣得不到東西就想辦法去騙取的行為，你喜歡不喜歡呢？“一石激起千尺浪”，大家開始了有理有據(jù)的討論。有的說：“這樣的辦法只能騙一次，下次誰還那么笨，會(huì)再上當(dāng)啊?！庇械恼f：“騙人的人最討厭了，以后大家都不會(huì)再不信任它了?！?有的說“不真誠的人，大家都不喜歡，肯定沒人愿意跟他交朋友的?！币砸淮我馔獾幕卮馂槠鯔C(jī)，通過適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，點(diǎn)燃了課堂的火花。

在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，從小事入手，以小見大，抓住教育契機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕，進(jìn)而創(chuàng)造出精彩的語文課堂。