廣東省深圳市蛇口育才第一幼兒園 梁 嘉

隨著杜威、蒙臺梭利、奧爾夫、皮亞杰等國內(nèi)外教育理念進入以及新《綱要》的指導(dǎo)，我們幼兒教育理念從單一的教學(xué)到現(xiàn)在的多元化主題活動教學(xué)、區(qū)角活動教學(xué)。教師們努力為幼兒創(chuàng)造一個更利于幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，他們在活動中愉快地學(xué)習(xí)。區(qū)角活動成為了一種很重要的教育活動方式，教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境，由幼兒自己選擇活動目標(biāo)、規(guī)則、方法，并自主地完成整個活動。在活動中，教師的主要任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)?？梢娊處熢诨顒又兴洚?dāng)?shù)慕巧侵С终?、觀察者、引導(dǎo)者。

同樣，在科學(xué)區(qū)域活動中也不例外，教師到底該何時介入，如何介入，成為了教師在活動中的主要問題，尤其是小班幼兒年齡小，并缺乏經(jīng)驗，對成人的依賴性強，怎樣才能使小班幼兒在區(qū)域活動中既能在自主的、寬松的、愉快的活動環(huán)境下進行自主探究的活動，又使活動不失去目的性和方向性呢？筆者從小班的科學(xué)區(qū)域活動中進行以下的闡述。

一、根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)教師的適時介入

幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)過程是探索和發(fā)展的過程， 教師要充分了解班里每一位幼兒對材料的操作使用的情況，并給予他們充分的活動時間、空間，有的放矢地進行觀察。如在“我們會跳舞”的科學(xué)活動中，幼兒對操作材料很感興趣，一開始我不是急于把自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而是讓幼兒有充分的時間用自己的方式去嘗試操作材料，然后再逐步的進行引導(dǎo)：你覺得這些材料還可以怎么玩呢？這樣會有什么不一樣呢？這樣一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在活動中圍繞著活動的目的性進行。

二、教師要等待介入契機

幼兒在活動中，教師通過仔細地觀察，當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時，教師不要急于馬上介入，而是進一步關(guān)注活動，讓幼兒通過自己的觀察、思考、操作、探究去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果教師過早介入會影響幼兒的自我探究，形成依賴性。然而，當(dāng)教師看到幼兒遇到無法解決的困難并開始對探究失去興趣時，就應(yīng)及時介入使幼兒對活動重新有了探究的興趣和動力。如“尋找聲音”的活動，幼兒在第一次尋找聲音的過程中，由于個體的差異和受他人的影響幼兒尋到的物品都是單一的材料（裝有物體瓶子），此時教師介入“還有什么別的物體可以發(fā)出聲音？”在教師的引導(dǎo)下幼兒再次去尋找聲音。但由于小班幼兒在認識的過程中帶有表面性和片面性，他們一時沒有找到其它可以發(fā)出聲音的物體，就在他們想退出尋找活動時，教師及時的介入引導(dǎo)，使活動得以繼續(xù)，“你們再找找看，平時你們聽到過的聲音這里有嗎？”老師的話音剛落，巫思曼小朋友就發(fā)現(xiàn)了一個鈴鐺并一邊搖一邊對我說：“老師這是圣誕節(jié)的鈴鐺，很好聽！”接著朱鎮(zhèn)豪又發(fā)現(xiàn)了木棒敲木棒會發(fā)出聲音，王芊潯發(fā)現(xiàn)了兩個木塊之間碰在一起也會發(fā)出聲音。

三、根據(jù)幼兒的個體差異進行介入

由于幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境等因素的影響，年齡越小的幼兒，差異就越大。因此我們在指導(dǎo)時先觀察了解，然后再介入指導(dǎo)，通過觀察進行因人施教，引導(dǎo)每個幼兒縮短他們之間的差異距離。如在玩“傳聲筒”的活動中，幼兒先嘗試用短直管子傳遞聲音，接著引導(dǎo)孩子加長，在玩的過程中能力較弱的幼兒引導(dǎo)他們嘗試用不同材質(zhì)的短直管子探究是否能聽到聲音。能力較強的幼兒教師先在一旁觀看他們?nèi)绾伟压茏蛹娱L探究是否能聽到聲音，然后在教師的介入引導(dǎo)下他們接了一段拐彎的管子，探究是否能傳遞聲音。能力較弱的幼兒在一旁也開始進行模仿，這也是小班幼兒在學(xué)習(xí)過程中一個很突出的特點。他們從開始的探究是否能聽到聲音，到后來嘗試去辨別長短不同、材質(zhì)不一樣，形狀不一樣的傳聲筒傳出的聲音是否一樣能傳遞聲音。在活動中他們盡情地享受著其中的快樂，教師的介入讓幼兒覺得活動更有趣。

以上是我在小班科學(xué)區(qū)活動中教師的適時介入的幾點見解，在區(qū)角活動中，教師的介入是必要的因素，及時的介入既能給幼兒一個自主的、寬松的、愉快的、自主探究的環(huán)境活動，既不會讓活動不失去目的性和方向性，又充分地體現(xiàn)了教師是一個觀察者引導(dǎo)者、支持者。