王櫻娜

(湖北科技學院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

論高校思想政治理論課的參與式教學

王櫻娜

(湖北科技學院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

參與式教學是指教師在教學過程中，充分了解學生個體差異，通過精心安排，積極組織學生參與教學過程，進行充分良好的教學互動，以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習潛能和創(chuàng)新思維的一種教學模式。包括問題型參與式教學、研究型參與式教學、案例型參與式教學、體驗型參與式教學、合作型參與式教學等方式。

思想政治理論課；參與式教學

一、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀與趨勢

高校思想政治理論課是培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的主渠道。主要開設《概論》、《原理》、《基礎》、《綱要》、《國際經(jīng)濟與政治》、《形勢與政策》等課程。從教材內(nèi)容來看，高校思想政治理論課有著明確的政治目的，理論教學有著很強的針對性，又要結(jié)合我國革命、建設和改革開放的實踐，進行開放式的教學。在從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的過程中，既要維護理論的科學性、系統(tǒng)性和完整性，又要體現(xiàn)“三貼近”的原則，針對大學生成長過程中所面臨的種種問題、困惑、思想沖突等展開針對性的教學。根據(jù)大學生的思想實際和認知特點，有的放矢的開展開放式教學活動，讓學生積極參與，主動學習。通過思想政治理論課的學習，幫助大學生堅定走有中國特色社會主義道路的理想和信念，保證大學生的健康成長。

隨著高等教育改革的不斷推進,高校思想政治理論課教學在內(nèi)容、形式、方法、手段等方面有了改進和提高[1，2]但思想政治理論課教學實踐中仍存在著一些不足。主要表現(xiàn)在：忽視大學生的主體地位，教師滿堂灌；受教師個體知識的局限，老教師教學內(nèi)容僵化；大班教學，針對性不強；教育教學方法單一，缺乏多樣性和開放性。以上因素導致了高校思想政治理論課教學不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，往往教師講得聲嘶力竭，部分學生卻無動于衷，教學實效有待進一步提高。

為了增強思想政治理論課教學的針對性和實效性，我們必須在教學改革上有一個大的突破：教學方法上由教師灌輸式為主向?qū)W生參與式為主的轉(zhuǎn)變，教學形式上從單一性到多元性的轉(zhuǎn)變，教學主體上從教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變，教學目標上以學生掌握知識為主要目標到既注重學生掌握知識又注重學生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學理念上從傳統(tǒng)的應試教育向現(xiàn)代的綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、參與式教學的含義

參與式教學是一種以學生為中心的教學理念指導下體現(xiàn)師生平等和共同參與的教學方法，即參與式教學是指教師在教學過程中，充分了解學生個體差異，通過精心安排，積極組織學生參與教學過程，進行充分良好的教學互動，以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習潛能和創(chuàng)新思維的一種教學模式。它注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和學生團隊協(xié)作的意識。在這種教學方式中，教師既是知識的傳播者，又是教學活動的組織者、參與者，學生是整個教學活動的中心。

三、參與式教學的階段性特點

一般來說，參與式教學必定經(jīng)過以下四個階段：主動參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功[3]。教學過程中，學生自主學習的特點較為突出：如學生自學教材內(nèi)容，把學習心得在課堂上進行充分討論，與大家分享學習心得，根據(jù)課堂討論情況，布置課后作業(yè)分析案例，期末考核時注重平時成績，加大平時成績的權重。教師的職能重在引導，引導學生有效投入、引導學生積極參與、注重學生個性差異、重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。參與式教學的組織注重教學內(nèi)容的適用性、學生參與的廣泛性、教學參與過程的調(diào)控性、參與效果評價的有效性與多樣性[4]等等。

四、參與式教學的方式

為了提高思想政治理論課的教學實效，高校教師在教學方法和手段的改革與創(chuàng)新上下了不少功夫，靈活運用了多種參與式教學方法。從我校思想政治理論課部全體老師結(jié)合思政四門必修課和多門選修課進行的參與式教學實踐來看，參與式教學的有效開展必須針對思想政治理論課的不同課程不同內(nèi)容而選擇不同的參與方式。教學內(nèi)容不同，學生參與的方式就不一樣。如理論性強的章節(jié)，教師進行專題講授，學生采用研究型參與教學。與當前改革開放有關的熱點、焦點問題，教師設問，學生采用問題型、案例型參與教學。需要學生深入社會做調(diào)研做調(diào)查問卷的，教師做好問卷設計，學生采用合作型參與教學。對于小學教育和師范專業(yè)的學生，將來步入社會要以教師為職業(yè)的，選用適當?shù)慕虒W內(nèi)容，組織學生采用體驗型參與教學等等。

五、參與式教學的組織與實施

以研究型參與式教學為例。

研究型參與式教學可以融入各個教學環(huán)節(jié)，但有組織的、規(guī)范的、課堂上的研究型參與式教學一般包括以下5個環(huán)節(jié)：

(一)教師精心選題

專題的設計一要結(jié)合教材內(nèi)容和教學的需要，二要緊密聯(lián)系實際，特別是當今社會和學界流行的有關思潮，三要體現(xiàn)大學生的思想實際狀況，聯(lián)系大學生經(jīng)常關注或感到困惑的重大問題。比如近年來學界有人認為近代中國新舊民主主義革命都是激進主義思潮的產(chǎn)物，改良可能成功革命則一定失敗，辛亥革命搞糟了結(jié)果必然軍閥混戰(zhàn)，以前的歷史教科書都是用史詩般的語言把革命描繪成一部部神話，實則只能帶來混亂和污穢；又比如，資本—帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么？是鴉片戰(zhàn)爭一聲跑響給中國帶來了近代文明，還是侵略有功？又比如，資產(chǎn)階級共和國的方案為什么在中國行不通？辛亥革命后北洋軍閥統(tǒng)治時期“憲政”實踐的混亂是否意味著憲政在中國的失??？等等。為了使研究具有較強的針對性，在選題的過程中，我們必須對學生作認真的調(diào)查，他們對所講的思想政治理論課程的相關內(nèi)容，哪些問題是有疑惑、感興趣且通過自己的探究可以做解答的，這樣，我們的選題設計才能真正做到有的放矢，才能調(diào)動學生的學習積極性，真正開展有效地研究。

(二)學生開展研究

學期開始，教師選定7-8個專題。專題選定后，按興趣和人數(shù)把全班分成7-8個研究小組，一般以8-10名學生為宜，以優(yōu)勢互補、分工合作為原則，由班委組織，學生自愿組合、教師適當調(diào)整，這是研究型參與式教學順利開展的第一步。第二步，學生在教師指導下以合作研究的方式就選定的專題進行研究型學習，學生通過搜集整理分析與提煉相關資料、制作PPT、撰寫研討論文等環(huán)節(jié)開展創(chuàng)造性思維，經(jīng)過反復的訓練，讓學生提高文獻檢索、分析與綜合運用資料的能力，逐漸形成一種主動探究知識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。為了有效地引導學生的研究型學習，主講教師必須全程跟蹤指導。

(三)研究成果展示

研究小組推選代表上臺發(fā)言，采用PPT的展示等形式，和全班同學分享小組的研究成果，并接受教師和其他同學的質(zhì)詢。在學生交流的基礎上，教師對本小組研究成果及展示進行點評，加以糾偏、肯定、提煉、提高。一般說來，這一環(huán)節(jié)是對專題研究的總結(jié)，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳時機。

(四)教師新的設問

通過前一階段的研究學習，學生對這次研究內(nèi)容有一個明確的理解和認同，下課前教師還應該及時提出與本次課題密切相關的拓展問題，讓學生思考。

(五)課后跟蹤輔導

研究型參與式教學是一個循序漸進的長期過程，課堂上留下的問題不能成為永久的懸念，而是課后研究的起點，教師必須跟進輔導，這樣學生的探討才可能持續(xù)、系統(tǒng)并長期堅持以致養(yǎng)成思考的習慣。

在上述整個過程中，教學環(huán)節(jié)從教師—學生—教師是一個不斷互動的過程，在良性循環(huán)中，教學相輔相成，師生共同營造一個輕松、愉快、充滿活力的學習環(huán)境。學生的多方面參與教學，有利于我們多角度地思考問題；學生之間不同觀點的碰撞、沖擊，有利于我們更客觀全面地認識歷史和現(xiàn)實中的焦點問題，更準確地把握歷史規(guī)律性，提高我們分析問題解決問題的能力，真正實現(xiàn)教學相長。

六、高校思想政治理論課實施參與式教學的障礙

高校思想政治理論課參與式教學的有效實施，還存在一些障礙。

(一)教師教育理念的束縛

有人說：三流的教授傳授知識，二流的教授傳授方法，一流的教授傳授境界。我們傳統(tǒng)的教育理念過分強調(diào)教師向?qū)W生傳授知識的重要性，忽視了學生的自主選擇、個性差異和主體地位。隨著高校思想政治理論課教育教學方法改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，教師教育教學由傳授知識為主向傳授方法為主轉(zhuǎn)變，教師做好學生學習的組織者和引導者，引導學生自覺、自主地學習,培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面調(diào)動學生參與教學，從而有效提高思想政治理論課教學的實效。

(二)師資有限

思想政治理論課實施參與式教學是一個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，其核心是課堂參與。但高校思政課的教學有一個普遍情況，就是教師少，學生多，師生矛盾比較突出。就我校來說，目前我校在校大學生人數(shù)15000左右，專兼職思想政治理論課教師30多一點，師資有限，課堂以大班教學為主，人數(shù)80--130左右，相對以往，課堂人數(shù)是小了很多。盡管如此，教師仍很難做到對每一個學生都十分了解，難于關注他們的個體差異。另外，大班教學，部分學生參與的同時，另一部分學生可能被忽略，浪費了他(她)們的學習時間。

(三)教學過程的難于掌控

要有效地開展參與式教學，必須通過教學設計創(chuàng)設充滿活力的課堂氛圍,幫助學生樹立信心，激勵他們懷疑、思辨、證偽,消除學生的緊張感、拘束感,解除學生的戒備心理,讓學生的思維自由發(fā)展。大學生思維活躍，獲取知識的途徑很多，在課堂交流的過程中，一定是良莠不齊，不可避免的出現(xiàn)錯誤和偏差，有時甚至是反動的觀點。這種時候，教師必須運用自己的專業(yè)知識、社會閱歷、人格魅力，在不打擊學生積極性的前提下，加以糾偏，以保證課堂的嚴肅性和教學紀律。

(四)教學考評不易

參與式教學的學生成績考評，必須將學生的參與過程作為學生成績的重要組成部分，學生課前的準備、PPT的制作、研究成果展示、課堂發(fā)言、質(zhì)疑、課后的反饋，研究的繼續(xù)等作為一個又一個的過程性評價，結(jié)合學生的期末考試成績，按照一定比例形成綜合評價。這無疑大大增加了教師的工作量，而且我們是大班教學，班次又多，這樣的考評過程實在難以完成。另外，對教師教學的考評也不能沿用以前的標準，要鼓勵教師創(chuàng)新并允許教師出錯，鞭策教師不斷地對自己的教學過程進行分析和反思，從而把參與式教學的研究和實踐推向深入。

[1]王櫻娜.論高校馬克思主義理論課的開放式教學[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2007,(1).

[2]王櫻娜.《中國近現(xiàn)代史綱要》的研究式教學探討[J].咸寧學院學報，2011,(5).

[3]裴娣娜.發(fā)展性教學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.103.

[4]王升.主體參與型教學探索[M].北京:教育科學出版社，2003.76.

2095-4654(2015)01-0008-03

2014-11-12

湖北科技學院校級教研項目(2013-XA-020)；湖北省高等學校馬克思主義中青年理論家培育計劃(第一批)項目(14zd052)

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