鄭佳琳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

淺議深度輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的促進作用

鄭佳琳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

目前，高校的心理健康教育工作受到越來越多的重視，但是心理健康教育流于形式、心理危機干預(yù)滯后等問題卻阻礙著心理教育工作的進程。深度輔導(dǎo)作為近年來在學(xué)生工作領(lǐng)域廣泛采用的一種學(xué)生工作方法，其具有的人文關(guān)懷性、平等交流性、科學(xué)針對性等優(yōu)勢可以有效彌補高校心理健康教育工作的不足，正確運用深度輔導(dǎo)將促進大學(xué)生心理健康教育工作有效開展。

深度輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理健康教育

加強大學(xué)生心理健康教育工作是大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是以學(xué)生為本、滿足學(xué)生成長成才要求的重要形式。目前，高校的心理健康教育工作受到越來越多的重視，很多高校都陸續(xù)開展了各種形式的心理健康教育，成立了心理咨詢中心或者心理健康教育中心，由專人專職負責(zé)這項工作。但在大學(xué)生心理健康教育廣泛開展的同時，還存在著一些現(xiàn)實問題，妨礙了心理健康教育工作進一步開展。

1　大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

1.1心理健康教育流于形式

雖然高校對大學(xué)生的心理健康教育十分重視，亦投入了很多的精力，但是在實際操作過程中，有的高校心理健康教育還是流于形式，這主要表現(xiàn)在：（1）心理測量缺乏真實性和時效性。目前，國內(nèi)高校盛行的心理測量有兩類，一類為大范圍了解或者篩查某一群體心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測量；另一類為了解個體自我心理特征的心理測量。標(biāo)準(zhǔn)化量表使用的前提是基于被測者自覺自愿真實作答的原則，而在大學(xué)生心理健康狀況的測量過程中，隱瞞或者亂填選項的情況時有發(fā)生，從而使測量到的信息失真［1］。另外，人的心理是一個不斷變化的動態(tài)過程，同一位學(xué)生今天測量出的結(jié)果也許和一個月之后測量的結(jié)果不一樣。（2）由于對大學(xué)生心理健康教育的力度不夠，導(dǎo)致大學(xué)生自身對心理咨詢存在一定的認(rèn)識偏差，不少學(xué)生都存在“誰去心理咨詢室咨詢誰就有心理疾病”的錯誤認(rèn)識。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不敢正視自己的心理問題，更不會去進行心理咨詢，故而沒有進行及時的心理調(diào)節(jié)，久而久之，引起了不良后果。

1.2心理危機干預(yù)滯后

一方面，由于學(xué)生和家長對心理危機干預(yù)存在認(rèn)識上的偏差，有些學(xué)生及家長不愿承認(rèn)或不肯正視學(xué)生存在的精神類或心理類疾病，多采取回避的態(tài)度，因此延誤了就醫(yī)時機；另一方面，由于心理專職教師人數(shù)不足、兼職教師專業(yè)知識缺乏，對學(xué)生問題的跟進和處理相對滯后，故而延誤了危機干預(yù)的最佳時機。

2　深度輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，關(guān)注和促進學(xué)生的心理健康不僅僅是心理教師的責(zé)任，更是廣大一線輔導(dǎo)員及學(xué)生工作者責(zé)無旁貸的義務(wù)。

2.1深度輔導(dǎo)的含義及應(yīng)用優(yōu)勢

輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)工作是2009年北京市委教育工作委員會提出的大學(xué)生思想政治教育專項督察工作的重點內(nèi)容，是北京市提高輔導(dǎo)員工作能力與水平的重要舉措。深度輔導(dǎo)主要指在深入了解大學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律和大學(xué)生成長發(fā)展的需求，運用科學(xué)的知識和方法，有目的地對大學(xué)生進行思想、學(xué)業(yè)、情感、心理等方面的深層次輔導(dǎo)［2］。

深度輔導(dǎo)的基本原則是面向全體、針對問題、科學(xué)指導(dǎo)、整合力量，即不僅要關(guān)注特殊群體學(xué)生，還要對一般學(xué)生加強輔導(dǎo)；要針對具體問題用科學(xué)有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才；在全員育人理念下，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師互相分工、互為補充，共同促進學(xué)生健康成長。

深度輔導(dǎo)鼓勵以人為本、反對傳統(tǒng)說教，要求關(guān)注學(xué)生內(nèi)心、尊重學(xué)生思想、貼近學(xué)生實際、解決學(xué)生難題。深度輔導(dǎo)的方法能夠真正傾聽學(xué)生心聲、提供傾訴渠道、深入學(xué)生內(nèi)部、了解學(xué)生困惑，將推動大學(xué)生心理健康教育工作有效開展。

2.2深度輔導(dǎo)工作模式

（1）立足于一般心理健康教育工作，明確差異化、突出針對性。深度輔導(dǎo)雖然要面向全體學(xué)生，但由于師資力量有限，無法實現(xiàn)全體學(xué)生的無差別對待，需要明確差異化、突出針對性。深度輔導(dǎo)要特別關(guān)注一些重點學(xué)生，這些學(xué)生通常具有失戀、經(jīng)濟困難、成績差、人際關(guān)系緊張、家庭變故、單親等容易導(dǎo)致負面情緒滋生的特殊狀態(tài)，對他們要加以幫助和輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^面談、網(wǎng)絡(luò)交流等深入性的談話方式傾聽學(xué)生心聲、捕捉學(xué)生信息、揣測學(xué)生內(nèi)心感受、發(fā)現(xiàn)問題所在并及時解決問題。此外，對一般學(xué)生也要保持適當(dāng)關(guān)注，多給予鼓勵，引導(dǎo)其向積極的方向繼續(xù)發(fā)展。

（2）以科學(xué)方法為指導(dǎo)，做到科學(xué)性與實用性相結(jié)合。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的領(lǐng)路人，要有能力為大學(xué)生的成長與發(fā)展提供有效的支持。在以往的工作中，輔導(dǎo)員大都是依照自身發(fā)展經(jīng)驗來對大學(xué)生提出建議，雖然實用性較強，但科學(xué)理論依據(jù)不夠，這會影響指導(dǎo)意見的效用。擁有一定的心理學(xué)知識和職業(yè)生涯規(guī)劃知識、一定的心理咨詢技巧和談話藝術(shù)在大學(xué)生的深度輔導(dǎo)工作中必不可少，它不僅能夠有效提升輔導(dǎo)員自身工作能力，還可以為學(xué)生提供科學(xué)的、針對性強的指導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)期效果。

另外，輔導(dǎo)員要始終牢記服務(wù)的對象是學(xué)生這一主體，在工作中要做到以人為本。學(xué)生是有思想、有感情的個體，在輔導(dǎo)教育的過程中要注意輔導(dǎo)手段的實用性、科學(xué)性、可接受性及可操作性。深度輔導(dǎo)注重把握學(xué)生的真實情況，并不一味強調(diào)思想灌輸，注重在溝通與交流中查找、解決問題，以服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展、身心健康為主要目的，所以應(yīng)營造真誠、平等的交流氛圍，取得學(xué)生的信任，循序漸進地打開學(xué)生心扉。輔導(dǎo)員應(yīng)事先對學(xué)生狀態(tài)和情況有基本的了解，并尋找共同語言，以此為紐帶逐步深入。

（3）從實際問題出發(fā)，做到實效性和持續(xù)性相統(tǒng)一。深度輔導(dǎo)的目的就是要在了解學(xué)生真實想法和實際困難時，能夠幫助他們解決問題。不空談、不務(wù)虛，從學(xué)生的實際問題出發(fā)并幫助學(xué)生，這樣才能獲得學(xué)生的信任，走進他們的內(nèi)心，從而引導(dǎo)他們走向積極正確的道路。一般來說，輔導(dǎo)員要想在深度輔導(dǎo)中得到切實的效果，就要在談話中緊扣主題、有的放矢，比如對于失戀的學(xué)生，重點是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，幫助其理智看待感情上的失敗并重新找回自信，從而盡快走出失戀的陰影；對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，最關(guān)鍵的問題是幫助他們放下沉重的心理包袱，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，甚至可以做一些諸如為他們借別人的學(xué)習(xí)筆記和聯(lián)系優(yōu)秀學(xué)生為他們解答疑問這樣實實在在的事。另外，深度輔導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，需要科學(xué)規(guī)劃和有序推進，學(xué)生隨著年齡的增長心理也在成長和變化，會呈現(xiàn)出不同的心理階段，在大一的時候可以和他談理想，到了大四他可能需要更多就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。因此，深度輔導(dǎo)需要符合學(xué)生最現(xiàn)實、最迫切的心理需求，從他們的需求著手，給予他們指導(dǎo)和幫助。

2.3深度輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

深度輔導(dǎo)作為一種工作方法，對它進行正確運用可以促進大學(xué)生心理健康教育工作有效開展。

（1）目前，大學(xué)生的心理健康教育常流于形式，側(cè)重于說教和人格的塑造，這對涉世不深的青年學(xué)生來說，脫離了他們的生活實際，難以將心理健康教育轉(zhuǎn)化為他們自我成長的內(nèi)在需求。而深度輔導(dǎo)拉近了師生間的距離，具有深入學(xué)生思想、直達學(xué)生心靈的優(yōu)勢，通過對學(xué)生在成長成才中遇到的各種生活困難和思想困惑“把脈、問診”，并提供可操作性的解決方案，在解決學(xué)生實際困難的同時潛移默化地影響學(xué)生，達到“無聲勝有聲”的境界。

（2）學(xué)生只有在平等、深入的溝通交流中才能真正敞開心扉，這是心理測試量表和單純的心理咨詢工作無法比擬的。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的心理動態(tài)，才能在心理健康教育工作中做到有的放矢。學(xué)生個性的差異、思維的活躍性可以為心理健康教育工作者提供不同的視角。

（3）輔導(dǎo)員通過對學(xué)生進行深度輔導(dǎo)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對于較輕微的心理問題可以進行引導(dǎo)，把問題消滅在萌芽階段；對于比較嚴(yán)重的心理問題則可以及時反饋給心理專業(yè)教師，為學(xué)生提供干預(yù)介入。在后期，深度輔導(dǎo)還可以與專業(yè)心理咨詢緊密配合，提升與完善專業(yè)心理咨詢的效用。

［1］張將星.大學(xué)生心理健康教育存在的問題與建議［J］.華東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（3）：102-108.

［2］中共北京市委教育工作委員會.北京市大學(xué)生思想政治教育專項督察工作方案［EB/OL］.http://xjc.bjedu.gov.cn/publish/portalo/tab112/info38 3.htm.

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1671-1246（2015）12-0010-02