崔艷峰

（1.哈爾濱理工大學(xué) 法學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040;2.吉林大學(xué)法學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

在本科商法課程的教學(xué)中，至今仍然存在只重視理論教學(xué)的傳授，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)傳授為中心，課程設(shè)計(jì)上大多數(shù)為理論課，課堂內(nèi)容為理論知識(shí)的傳遞，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的為簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)以通過(guò)考試，考核方法仍然是期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌ｋm然隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出，地方高校法學(xué)教育均進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，增加了一些實(shí)踐教學(xué)課程。但這些實(shí)踐教學(xué)課程在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然僅占很小的比例，大多處于分散、形式化的狀態(tài)?？己朔椒](méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，通常是開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，卻成為學(xué)生賺取學(xué)分的方法，學(xué)生難以在其中學(xué)到法學(xué)職業(yè)技能。相比較而言，畢業(yè)實(shí)習(xí)是各高校均開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的實(shí)踐課程，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，以筆者所在單位哈爾濱理工大學(xué)為例，法學(xué)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間為10周，占半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，如果充分利用，足以使學(xué)生學(xué)到一定的實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能，但由于學(xué)生實(shí)習(xí)前并沒(méi)有任何實(shí)踐能力，常常無(wú)法真正從事法律專業(yè)事務(wù)，且學(xué)生功利性思想較強(qiáng)、缺乏正確的實(shí)習(xí)態(tài)度，再加上考核機(jī)制不健全，使得學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有任何壓力，這些導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)不能達(dá)到真正的目的和預(yù)期的目標(biāo)。因此，法學(xué)教育面臨著人才培養(yǎng)的應(yīng)然目標(biāo)與應(yīng)用型職業(yè)人才需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題并提出中國(guó)法學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距越來(lái)越突出。因此，必須改革傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，建立與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的法學(xué)教學(xué)環(huán)境［1］。

診所法律教學(xué)是近些年應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的主要方法之一，但這種教學(xué)方法存在我國(guó)現(xiàn)階段難以解決一些困境，如案件來(lái)源問(wèn)題、資金問(wèn)題、學(xué)生的代理人身份問(wèn)題等，最關(guān)鍵的是案件來(lái)源問(wèn)題，這導(dǎo)致很多高校的法律診所“有所無(wú)案”或者案件數(shù)量無(wú)法滿足眾多學(xué)生需求的局面。而且診所法律教學(xué)大多使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的職業(yè)能力是訴訟實(shí)踐能力，其無(wú)法滿足全面職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已成為我國(guó)高校亟需解決的問(wèn)題。正如美國(guó)法律教授摩根所說(shuō):忽略技能訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生帶來(lái)危害。如果給技能下的定義不是過(guò)于狹小，技能應(yīng)該伴隨學(xué)生度過(guò)他們的整個(gè)工作生涯。如談判和協(xié)商等實(shí)用技能，在學(xué)生離校后的最初幾年的工作中是非常有用的。一個(gè)談判能手很少單純產(chǎn)生于法律學(xué)校，但學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)他們一些基本的技能，讓他們終身學(xué)習(xí)體會(huì)。技能和理論對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)是同等重要的［2］。具體到商事的實(shí)踐，其對(duì)于法學(xué)生的技能要求更高、范圍更廣。在商事領(lǐng)域的實(shí)踐中會(huì)涉及到各種非訴訟的法律職業(yè)技能，如公司章程的起草、股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的起草、破產(chǎn)重整計(jì)劃草案的制定、破產(chǎn)和解協(xié)議草案的制定等，這些職業(yè)技能僅靠在商法課堂教學(xué)中教師的理論講解和傳授無(wú)法讓學(xué)生掌握。商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法以布置給學(xué)生這樣的非訴訟任務(wù)為內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的法律知識(shí)完成這些任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些法律職業(yè)技能和法律理論知識(shí)的目的。因此，商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的有效方法，而本科法學(xué)教學(xué)基本上應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育，法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本上定性為應(yīng)用型［3］。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)反思商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)踐中的困惑、利弊與得失，確定商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的理論定位與實(shí)踐路徑，這直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種方法，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)法學(xué)理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的是法學(xué)職業(yè)技能，該職業(yè)技能不同于我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)技能，它屬于專業(yè)性技能，是受到理智活動(dòng)指導(dǎo)的理智操作，是法學(xué)理論知識(shí)和法學(xué)思維在實(shí)踐中的運(yùn)用［4］。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有理論教學(xué)而直接進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話，雖然也能夠?qū)W習(xí)一些實(shí)踐職業(yè)技能，但一定缺乏理論支撐，不具有全面性和體系化，甚至可能會(huì)因掛一漏萬(wàn)而損害職業(yè)利益、他人利益、當(dāng)事人利益乃至社會(huì)公共利益。理論教學(xué)是系統(tǒng)地掌握法學(xué)原理和法學(xué)知識(shí)的最佳方法，只有系統(tǒng)地掌握了法學(xué)原理和知識(shí)，才能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)實(shí)踐技能，才能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將其掌握的法學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，才能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升對(duì)法律理論知識(shí)的掌握和理解。而且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維和法律精神，法律思維和法律精神的生成是法律職業(yè)者從事法律職業(yè)必備的素質(zhì)，只有具備了這種素質(zhì)，才能靈活運(yùn)用法律、解釋法律和正確的理解法律，在法律沒(méi)有明確規(guī)定的情況下能夠通過(guò)法律原理正確地解決實(shí)際問(wèn)題。因此，理論教學(xué)和法律思維、法律精神的培養(yǎng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)職業(yè)技能人才和法學(xué)應(yīng)用型人才預(yù)定目標(biāo)的前提。

相反，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也會(huì)對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)起到提升的作用，使學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)中感受理論和理解理論，進(jìn)而掌握理論。而且實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生的理論知識(shí)體系化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)多具有分散性，商法課程更是如此。商法由商法總論、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、海商法等7個(gè)部分組成，各個(gè)部分之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，即使具體到每一個(gè)部分，由于其遠(yuǎn)離社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的抽象性和技術(shù)性，人們的生活無(wú)法直接體驗(yàn)到。單純的課堂講解無(wú)法使學(xué)生真正理解和接受這些知識(shí)。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生實(shí)踐具體的商事任務(wù)，體驗(yàn)到商法規(guī)則，深入理解規(guī)則的原理，加強(qiáng)對(duì)法律思維的訓(xùn)練和法律精神培養(yǎng)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為內(nèi)容，以理論知識(shí)為載體，以法律思維和法律精神的培養(yǎng)為核心的綜合性學(xué)習(xí)方法。

可見(jiàn)，法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在密切的聯(lián)系，因此，商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中仍應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相互銜接，實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成、相互作用，最終達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程構(gòu)建

商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立在商事理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與商事理論教學(xué)同步進(jìn)行，其應(yīng)當(dāng)遵循共同的循序漸進(jìn)的規(guī)律，按照理論學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和知識(shí)層次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)［5］。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置以理論教學(xué)進(jìn)度為依托，以相關(guān)的知識(shí)已及講授為前提，注意任務(wù)本身的單一性和綜合性，其所依賴的理論知識(shí)單一性和綜合性。安排任務(wù)按照從單一任務(wù)向綜合任務(wù)漸進(jìn)，從所依賴知識(shí)的單一性向綜合性遞進(jìn)。以公司章程的起草為例對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。公司章程是公司的自治規(guī)則，是公司的憲法性文件，根據(jù)《中華人民共和國(guó)公司法》規(guī)定，公司章程包括了一系列的規(guī)范公司內(nèi)部行為的內(nèi)容:公司名稱和住所;公司經(jīng)營(yíng)范圍;公司注冊(cè)資本;股東的姓名或者名稱;股東的出資方式、出資額和出資時(shí)間;公司的機(jī)構(gòu)及其產(chǎn)生辦法、職權(quán)、議事規(guī)則;公司法定代表人;股東會(huì)會(huì)議認(rèn)為需要規(guī)定的其他事項(xiàng)。公司章程的內(nèi)容雖然在公司法中有專門(mén)的條款規(guī)定，但實(shí)際上每一項(xiàng)具體內(nèi)容在公司法中均有相應(yīng)的規(guī)則，而且各個(gè)規(guī)則之間存在前后銜接的關(guān)系。因此，僅僅在課堂教學(xué)中講授公司章程的概念、特征、性質(zhì)以及公司章程應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，只是讓學(xué)生對(duì)公司章程有了初步的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于章程內(nèi)容的具體規(guī)則的設(shè)計(jì)則因?qū)W生尚未學(xué)習(xí)而無(wú)法有針對(duì)性的做出。所以，就公司章程這一實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)說(shuō)，因公司章程所涉及內(nèi)容貫穿整個(gè)公司法規(guī)則，只有在公司法全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排該實(shí)訓(xùn)任務(wù)才能真正使任務(wù)訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相互銜接，發(fā)揮相互的支撐作用。總之，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排要按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容所涉及理論知識(shí)的范圍進(jìn)行，否則，會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)流于形式或者“巧婦難為無(wú)米之炊”的結(jié)果。

因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)從學(xué)生能力成長(zhǎng)的角度來(lái)看，應(yīng)遵循從單一技能向綜合技能提高的漸進(jìn)過(guò)程。在這個(gè)漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的演練和完成，進(jìn)入到商事領(lǐng)域的情境中，滿足法律技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的要求。因?yàn)榉杉寄苁且环N直接經(jīng)驗(yàn)，它依賴于人們?cè)诜蓪?shí)踐中慢慢領(lǐng)會(huì)、逐漸成熟。實(shí)訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生提供了接觸實(shí)踐任務(wù)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了具體化、情景化的法律語(yǔ)境，為學(xué)生在任務(wù)的實(shí)踐中感悟法律，掌握法律技能。一定程度上來(lái)說(shuō)，法律技能僅存在于實(shí)踐中，并且獲取它的唯一方法是通過(guò)學(xué)徒制來(lái)掌握，因?yàn)檫@種知識(shí)唯有通過(guò)持續(xù)不斷地與長(zhǎng)期以來(lái)一直實(shí)踐它的人相接觸才能獲得［6］。通過(guò)與學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排，讓學(xué)生親自完成任務(wù)、應(yīng)用法律、實(shí)踐知識(shí)，使其感受法律知識(shí)的價(jià)值和法律精神的魅力。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程構(gòu)建

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。課程教師需要根據(jù)課程理論知識(shí)的要求和實(shí)踐中職業(yè)工作的需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。這就對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的老師提出了較高的要求，需要其具備該門(mén)課程綜合的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，而且還要有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有如此，才能保證其設(shè)計(jì)的任務(wù)具有針對(duì)性，能夠滿足實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求，任務(wù)是有效的。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)決定了設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠鍛煉學(xué)生的法律運(yùn)用能力和形成法律思維為原則，以是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成過(guò)程中，形成商事領(lǐng)域的具體情境，把所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［7］。這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)需要盡可能具有針對(duì)性，能夠涵蓋大量的商事課程的理論知識(shí)，但也要考慮實(shí)訓(xùn)任務(wù)的數(shù)量，不應(yīng)設(shè)置過(guò)多，避免重復(fù)，否則會(huì)使學(xué)生失去仔細(xì)研究和認(rèn)真工作的動(dòng)力和激情。

（二）任務(wù)分析

分析任務(wù)是課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，即老師在課堂上對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解，使學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)、特征、內(nèi)容以及在商法體系的具體單行法中所占的位置，在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中能夠統(tǒng)籌考慮該任務(wù)的意義、價(jià)值，明確該任務(wù)所要保護(hù)的利益主體，站在該利益主體的角度考慮，從而靈活運(yùn)用法律規(guī)則，合理設(shè)計(jì)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，將法律風(fēng)險(xiǎn)全部考慮并合理設(shè)置進(jìn)行規(guī)避。在分析任務(wù)的過(guò)程中要注意老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師主導(dǎo)分析的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，從理論角度思考實(shí)訓(xùn)任務(wù)的價(jià)值、意義、性質(zhì)等基本理論問(wèn)題，使其深入任務(wù)之中，思考任務(wù)完成過(guò)程中可能存在的困難，思考法律適用和解釋上可能存在的理解錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。只有能夠思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正理解和掌握與該問(wèn)題相關(guān)的理論知識(shí)。

（三）任務(wù)實(shí)施

教師布置任務(wù)后，即進(jìn)入學(xué)生的自主實(shí)施階段。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予該階段合理的時(shí)間，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料，熟悉相關(guān)的法律規(guī)定和法律理論知識(shí)。筆者認(rèn)為這個(gè)時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)短事宜，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生松懈對(duì)任務(wù)的完成，失去趁熱打鐵事半功倍的效果;時(shí)間過(guò)短會(huì)顯得過(guò)于急促，學(xué)生會(huì)放棄對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入挖掘和資料的全面搜集，影響任務(wù)完成的質(zhì)量。無(wú)論哪種情形均會(huì)失去實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，而無(wú)法達(dá)到通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

在任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，給予學(xué)生遇到問(wèn)題思考和提問(wèn)的空間，指導(dǎo)教師應(yīng)掌握好分寸，不宜直接給出答案，而是通過(guò)引導(dǎo)的方法使學(xué)生自己找到答案。如遇到比較集中的問(wèn)題，也可以考試集中輔導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以對(duì)于問(wèn)題較多或者涉及知識(shí)面較廣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可以分小組完成任務(wù)，以保證任務(wù)完成的質(zhì)量和達(dá)到有效的目的。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)提交后，要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)較為簡(jiǎn)單的、由學(xué)生個(gè)人完成的任務(wù)，其評(píng)價(jià)過(guò)程可采取由指導(dǎo)老師打分評(píng)判，并選擇完成任務(wù)較為優(yōu)秀的同學(xué)做講解，聽(tīng)取其他同學(xué)和老師的意見(jiàn)，在學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間形成交流。較為復(fù)雜而分小組完成的任務(wù)，則在任務(wù)完成后由各小組指派代表對(duì)其完成的任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)老師一人或者邀請(qǐng)其他老師共同組成審閱組，在講解過(guò)程中隨時(shí)打斷講解人，提出問(wèn)題，由講解人回答，小組其他成員也可補(bǔ)充回答。其他同學(xué)有問(wèn)題也可在講解過(guò)程中提出并進(jìn)行交流。講解之后，由指導(dǎo)老師或者審閱組老師點(diǎn)評(píng)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并從提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的角度做正確引導(dǎo)。

四、總結(jié)

商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用法律、認(rèn)識(shí)法律的能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培育了學(xué)生的法律思維和法律精神。不但如此，實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要學(xué)生通過(guò)文字寫(xiě)作來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的文字寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力以及邏輯能力，從這個(gè)角度來(lái)看，商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法不但培養(yǎng)了法學(xué)應(yīng)用型人才，而且培養(yǎng)了具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。這符合我國(guó)法治建設(shè)對(duì)法律人才的需要。正所謂大批高素質(zhì)的法律人才是建設(shè)法治國(guó)家的第一資源和基本力量，他們不僅是法律文化和法律制度的創(chuàng)造者，也是法律制度的實(shí)踐主體［8］。

［1］梁濱.對(duì)高等法學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的思考［J］.中外法學(xué)，1996（5）:66－68.

［2］（美）托馬斯·D·摩根.為21世紀(jì)培養(yǎng)法律學(xué)生［J］.法學(xué)譯叢，1988（3）:61 －64.

［3］曾令良.21世紀(jì)法律服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)有改革［J］.法學(xué)評(píng)論，2001（1）:3－8.

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［5］王聰利.德國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)分析及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）:97 －100.

［6］夏正江.論知識(shí)的性質(zhì)與教學(xué)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（2）:1 －11.

［7］張永亮，郭鋒，張偉，等.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2013（9）:84－85.

［8］霍憲丹.建立和完善人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——論司法考試制度在法律人才培養(yǎng)中的地位與作用［J］.法學(xué)評(píng)論，2002（4）:138－141.

（編輯:劉偉霄）