彭才望，孫松林，周菊林

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410128)

高校微課教學(xué)的應(yīng)用研究

彭才望，孫松林，周菊林

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410128)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課成為高校課堂教學(xué)的有效補充形式，在支撐個體自主化學(xué)習(xí)方面具有重要的意義。文章針對我國目前高校課堂微課教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課教學(xué)在某些課程應(yīng)用過程中存在微課切題不迅速、傳統(tǒng)教學(xué)以舊充新，教學(xué)手段不靈活、缺乏合作氛圍、忽略學(xué)生的主體地位等問題，論述改善微課教學(xué)應(yīng)用效果的方法，如增加形式多樣的內(nèi)容、注重與課堂的融合、注重微課教學(xué)中的互動等，以期微課教學(xué)在高校課堂教學(xué)中得到更好的發(fā)展與應(yīng)用。

高校；微課；課堂融合；教學(xué)互動

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0105

微課，又名微課程。微課主要以視頻作為載體，記錄教師講授某一知識點的教學(xué)活動過程。它包括與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件和課后習(xí)題等輔助性教學(xué)資源。微課以簡短的微課視頻為核心，更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。作為現(xiàn)代化的一種教育方式，微課在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文通過分析微課教學(xué)在我國高校課堂應(yīng)用中存在的問題，提出改善微課教學(xué)應(yīng)用效果的方法，希望微課在課堂教學(xué)中得到更好應(yīng)用與發(fā)展。

一、微課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，針對某一特定的知識或者技能，在遵循教學(xué)設(shè)計原則的前提下運用多媒體技術(shù)在5～10min時間內(nèi)的一段音頻或視頻[1]。微視頻或音頻是主要的載體，教師靈活運用于課堂中，學(xué)生借助現(xiàn)代化的移動設(shè)備隨時隨地進行自由學(xué)習(xí)。微課形式多樣，內(nèi)容豐富。微課的主要特點是主題明確，目的性強；資源多樣，短小精悍；利用網(wǎng)絡(luò)，使用便捷。微課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)和促進作用。

二、微課應(yīng)用

(一)微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

作為一種現(xiàn)代化的教育形式，微課受到高校師生的廣泛關(guān)注，一方面促進學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、自主調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進度。特別是微課在重難點知識的講解中起到重要的作用，一定程度上改善了教學(xué)效果，因而在我國高校得到廣泛應(yīng)用，但在實際應(yīng)用中，仍然存在以下幾方面的問題：

1.微課切題不迅速，耗時長。微課時間一般長為5～10分鐘，在這段時間里，學(xué)生的注意力可以得到較好的集中，學(xué)習(xí)效果可以得到保障，是一段微課例或課例片段。而目前高校制作的微課忽略了微課本身時間簡短這一特點，時間在15分鐘以上的情況偏多，切題方法不對，切題不迅速，講授邏輯不清晰等，大大超出了學(xué)生的注意力集中時間范圍。因而，微課并沒有得到充分理解和應(yīng)用。微課濃縮知識點，讓老師可以講清講透，學(xué)生花時間較少，集中精力學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。另外，心理學(xué)相關(guān)研究證明：5～8分鐘的時間比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點[2]。一般來說，微課程設(shè)計包含形式新穎、篇幅短小等特點。大學(xué)生的微課程，因為內(nèi)容較難則可適當延長。

2.傳統(tǒng)教學(xué)以舊充新，教學(xué)手段不靈活。微課程本身短小和精悍，時間長度有所限制。目前，部分高校教師為了“微課程”而走“微課程”的教學(xué)形式，其實質(zhì)就是簡單的對一堂課的部分內(nèi)容進行截取，外包裝“微課程”的新標簽[3]。但是教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生看完這些微視頻后并不能快速學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。另外，很多教師喜歡追求新的東西，將微課應(yīng)用于所有的學(xué)科。事實上，并不是所有的學(xué)科教學(xué)都適用微課程。尤其是對于具有較復(fù)雜邏輯體系的學(xué)科知識時，“一刀切”的方式將大大的降低課堂效率。目前，高校實現(xiàn)微課教學(xué)應(yīng)用過程中面對的一個突出問題就是針對不同的知識內(nèi)容不能靈活地運用各種不同的教學(xué)方式和手段。因此，微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，以課堂教學(xué)片段為主出現(xiàn)比較多[4]，制作的方式方法通常采用攝像機課堂簡單的拍攝和教師講授的形式。微課作品形式上不夠鮮活，樣式單一。

3.微課開發(fā)應(yīng)用教學(xué)，缺乏合作氛圍。如何安排好45分鐘的課堂教學(xué)，成為高校一線教師一直努力解決的問題之一，當教師發(fā)現(xiàn)可用于微課教學(xué)的素材后，僅靠某教師的個人努力難以完成一份較好的微課。微課程開發(fā)設(shè)計需要一起合作完成。但目前微課程的開發(fā)設(shè)計過程中參與程度低，缺乏合作氛圍。另外，微課程的開發(fā)設(shè)計過程中，與校外同類學(xué)院同類課程的教師進行交流甚少。目前，高校中不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確，不少微課作品的設(shè)計主要用于滿足微課比賽。對于為什么要設(shè)計和開發(fā)微課，應(yīng)該如何使用微課等方面，都沒有得到清晰的認識。

4.微課應(yīng)用中，忽略學(xué)生的主體地位。目前，高校大學(xué)生中智能手機、移動數(shù)碼產(chǎn)品的使用越來越多，所以通過錄制微課視頻，能夠更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課程的主要形式是短小精悍的微型視頻或者文本、音頻等形式。但目前普遍存在對學(xué)生分析、設(shè)計不足的問題，沒有從學(xué)生實際角度出發(fā)考慮。同時，沒有認真分析學(xué)生的確切需求，直接影響微課具體教學(xué)目標的確定。一些教師依然帶著傳統(tǒng)教學(xué)思想來講微課程，備課也以“教”為主，并沒有轉(zhuǎn)換到以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計理念上來，致使微課成為傳統(tǒng)課堂的另外一形式而已[5]。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強，具備一定的知識基礎(chǔ)，個體差異性很大。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的不同個性需求。通過微課將教學(xué)重點內(nèi)容分解成多個知識點，便于學(xué)生直接根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。例如在講授某個理論力學(xué)知識點時候，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以跳過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，選擇其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容：沒有基礎(chǔ)的需要在進入下一階段學(xué)習(xí)前認真復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識。

5.微課攝像制作技術(shù)不成熟，影響教學(xué)效果。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，除教師本人講解演示外，還可以包括電子黑板、卡通動畫等形式出現(xiàn)，盡最大可能引起學(xué)生的興趣。但國內(nèi)高校的微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單一，通常以課堂實錄某個片段為主，而且視頻播放的畫面不穩(wěn)定、后期制作簡單等成為制約微課發(fā)展的因素之一。另外，教師授課內(nèi)容缺乏一定連貫性，前后銜接不順暢，也影響微課的實用性，很大程度上影響微課應(yīng)用的教學(xué)效果。例如“材料力學(xué)”中的應(yīng)力計算部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師無法兼顧每一位學(xué)生，也許某個學(xué)生理解能力弱，不能很好理解，這一部分就落下了。這個時候如果教師能很好地將解題過程拍攝下來，視頻畫面清晰，配以過程解說，既簡單又清楚，學(xué)生可以反復(fù)去看解題步驟，就滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

(二)微課教學(xué)應(yīng)用改善的基本方法

1.微課注重內(nèi)容精細，形式多樣。微課不可能像45分鐘課堂那樣滿課堂教學(xué)，需要在有限的短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù), 必須精選內(nèi)容。因此，微課以精短視頻內(nèi)容表現(xiàn)，從知識功能上細化確定屬于哪一類型，便于合理應(yīng)用，具體分為四類，分別是：(1)實驗操作型，針對實驗作解釋說明；(2)課堂講授型，針對知識點講解；(3)課后答疑型，針對問題解釋；(4)研究型，針對課題做探究[6]。

作為微課核心部分的微視頻的制作技巧和呈現(xiàn)形式對微課的應(yīng)用效果有著重要影響。微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式不再僅僅是某課堂的一段簡單的錄制視頻，而是通過錄屏軟件、Flash 等技術(shù)制作的視頻，讓形式豐富多樣，從而更好引起學(xué)生的注意。例如，針對我院車輛工程專業(yè)學(xué)生在上“發(fā)動機原理”課程時候，在發(fā)動機換氣損失一節(jié)講解中，可采用一段發(fā)動機換氣過程的動畫來引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生一種真實可見的情境感觸。在公開示范課中采用微課教學(xué)，我院聽課老師中，有30%的教師認為有一定的效果；36%的教師認為對他們的教學(xué)能力會有很大的提高；54%的人認為相當受鼓舞。另外，微課內(nèi)容也要形式多樣，不僅僅是微課件，教師應(yīng)該根據(jù)具體需要設(shè)計微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等輔助性教學(xué)資源。例如“發(fā)動機原理”課程中汽油機混合氣的形成與燃燒一節(jié)，教師設(shè)計制作一些關(guān)于汽油機的結(jié)構(gòu)和混合氣形成過程的微課練習(xí)鞏固題，課后讓學(xué)習(xí)者按照微課中講解的重點來練習(xí)。

2.注重與課堂的融合，構(gòu)建完整合理的課堂。微課時間短，應(yīng)當立足于現(xiàn)實課堂，主要講解某個知識點。例如作為核心的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程導(dǎo)入、概念講述、解題演示、課后總結(jié)、習(xí)題練習(xí)等。課堂結(jié)構(gòu)需要完整，注重知識的完整性。微課與課堂整合時需要滿足教學(xué)設(shè)計要求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如由于微課時長精短，如果教學(xué)內(nèi)容較多的話，可以制作成多節(jié)微課，但要形成一系列，命名標示清楚。如有關(guān)《汽車構(gòu)造》中的曲柄連桿機構(gòu)可分為幾個專題：如專題1——活塞組、專題2——連桿組、專題3——曲軸飛輪組，便于學(xué)生能有序地點播學(xué)習(xí)與規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。另外，微課的課堂結(jié)構(gòu)需要切題迅速，突出課堂重點，有利于學(xué)生快速捕捉學(xué)習(xí)重點，同時能把握知識的整體結(jié)構(gòu)。

3.完善微課配套資源，注重微課教學(xué)中的互動。微課配套資源應(yīng)當豐富多樣化，教師可以適當增添自定義的課程方案和課程復(fù)習(xí)等功能；形式上可以與游戲相結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)同游戲的形式相結(jié)合，讓學(xué)生在特定的情境中完成整個的學(xué)習(xí)過程[7]。微課教學(xué)模式主要致力于為學(xué)生服務(wù)，隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)移動終端等現(xiàn)代信息化設(shè)備的普及，微課要實現(xiàn)學(xué)生與移動設(shè)備和教師、同學(xué)之間的互動交流。我國高校微課主要以課堂教學(xué)視頻片段為主，雖然情景具有一定的真實性，但信息量偏多、制作水平不高、互動性較差，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的程度不高；微課可以添加在線練習(xí)、自我評測等學(xué)習(xí)模塊，加強互動性。

4.注重微課的制作與開發(fā)，提高教學(xué)效果。微課制作需要借助一些常用軟件。視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等軟件較為常用，為更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時更好提高教學(xué)效果，微課在制作與開發(fā)時候，還應(yīng)注意以下幾點：1.做好課堂的教學(xué)準備，注意微課內(nèi)容的主次性；2.根據(jù)教案編排，制作好圖片和視頻；3.在錄制視頻時，保持語速與視頻播放的一致性等。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課以特別的優(yōu)勢服務(wù)于我國高校的教學(xué)，一方面能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面可以提升教師的教學(xué)水平；微課作為教師課堂重現(xiàn)的一種形式，學(xué)生可以利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)，降低了對教師的依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，在高校教學(xué)中應(yīng)用前景比較廣闊。本文通過分析微課在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，研究目前高校微課教學(xué)應(yīng)用中所存在的一些問題，提出進一步改善微課教學(xué)效果的方法，從而更有利于微課在高校教學(xué)中進一步發(fā)揮積極的作用，提高微課質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。

[ 1 ] 張一川,錢揚義. 國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育,2013(6)：26-33.

[ 2 ] 徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究,2013(7):252-253.

[ 3 ] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.

[ 4 ] 張?zhí)镪?微課應(yīng)用及實踐信息技術(shù)微課制作[J].課程教育研究,2013(33):327.

[ 5 ] 萬國軍.微課的設(shè)計與制作[J]. 中小學(xué)電教,2013(5):66.

[ 6 ] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):37-41.

[ 7 ] 夏伸文.利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J]．中國信息技術(shù)教育，2012(11):13-14.

(編輯：劉偉霄)

2015-06-25

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目(校教改項目)(編號：B2015027)。

彭才望(1988-)，男，湖南衡山人，助教，研究方向：車輛輕量化研究。

G642.0

A

1008-6927(2015)04-0028-03