胡 焱

(廈門軟件職業(yè)技術學院 外語外貿系，福建 廈門 361024)

試論英語口語語法在中國課堂教授的可行性

胡 焱

(廈門軟件職業(yè)技術學院 外語外貿系，福建 廈門 361024)

英語口語語法有別于書面語法。本文介紹口語語法概念、特征以及英語口語語法在中國課堂教授的優(yōu)點與缺點，并論述教授口語語法的3I教學法，探討3I教學法的優(yōu)缺點以及在中國課堂如何使用3I教學法有效地進行英語口語語法的可能性。

口語語法；英語口語課堂教學；3I教學法

傳統(tǒng)的英語口語教科書主要以書面語語法為基礎，這容易導致二語學習者僅僅學習為書本特設的語言知識而忽視口語語法，使得在真實的語言環(huán)境中像一本書一樣與會話者交流，而非熟練自如地表達自己的看法(Rivers，1992)。自上世紀90 年代，隨著基于英語口語語料庫研究的不斷發(fā)展，口語語法引起國外諸多語言學者的關注(Thornbury，1999; Biber，2002，Carter & McCarthy，2006; Cullen & Kuo，2007)。他們認為口語語法有別于書面語法，語言學習者有必要學習口語語法，以此提高英語口語。但是，英語口語語法在國內英語教學領域還尚顯陌生。本文將簡要介紹口語語法，重點探討教授英語口語的“3I”教學法。

一、口語語法

1.口語語法概念

基于對英語本族語者口語語料庫的研究分析，McCarthy 和Carter(1995)首先界定了口語語法的定義。Cullen 和 Kuo(2007：363)總結為，口語語法是口語語篇(最典型的為會話)中呈現(xiàn)的系統(tǒng)的語法現(xiàn)象，并且口語語法主要是基于對非正式的會話英語的研究，而非基于較正式的口語語篇，例如演講和辯論。這在一定程度上說明，口語語法與交際語境相關，是動態(tài)的，而非靜態(tài)。

2.口語語法特征

口語語法不同于書面語法。書面語法是以句子為中心，將語言視為不同等級成分的組合。而口語語法是以會話交際為目的，使用較多的ellipses(省略) 、simplification( 簡單化) 、intonation( 音調) ，使參與會話者之間的交流更加自然流暢(Brazil，1995)。

Cullen和 Kuo(2007：364)把口語語法歸納為三類:第一類為能產的語法構式(productive grammatical constructions)。此類口語語法構式中主要包括四小類：1)名詞短語話頭(noun phrase prefaces)；2) 名詞短語話尾(noun phrase tags)；3)過去進行時和綜述性動詞(reporting verbs)；4)省略(Ellipsis)。這類語法結構在使用時需要重新編碼(encoding)，在分析解釋時需要解碼(decoding)。

第二類為固定的詞匯語法單位(fixed lexicogrammatcial units)。此類口語語法特征劃分為三小類：1)用于委婉表達的短語；2)用于含糊語的名詞短語話尾；3) 話語標記語。這類語法特征在形式上不受上下文的影響，沒有人稱和數(shù)量等變化，因此不用做任何形式上的改變，可以直接和其他結構使用并形成更長的句法單位。

第三類為違反傳統(tǒng)語法的結構。這一類口語語法的特征比較少見。根據(jù)傳統(tǒng)或標準的書面語法，此類是錯誤的表達，但是根據(jù)口語語法，是可以接受的。

二、中國的口語語法教育

1.教授口語語法的益處

Cullen 和 Kuo(2007)認為，應該在口語表達技巧的教授中體現(xiàn)口語語法和書面語法的差異。在對北京某高校大學生對口語語法的態(tài)度觀點等方面的情況的問卷調查中(顏奕，2012)，超過半數(shù)的學習者認同將英語口語語法列為口語課程的必要性。

在中國教授英語口語時考慮采用口語語法主要基于以下原因：

口語語法能增強學習者的語言意識。語言意識是指“學習者對語言形式和功能的了解和感知”。該定義表明，語言意識依賴學習者對社會、語言因素和語言使用關系的認知?？谡Z語法能幫助學習者了解口語和書面語的差異，在社會交往中根據(jù)不同目的使用恰當?shù)挠⒄Z。

另外，口語語法幫助學習者“產生自然的口語輸出”。如果書面語法的語言輸入模式化，學習者很難產生自然的口頭語言。在Goh(2009)的調查中，一個中國學生告訴他，自己在口語表達時使用書面英語感覺很不自在。另一個中國學生對自己在口頭交流中使用書面語言感到失望。有了口語語法知識，學生能指出英語口語和書面語的區(qū)別，歸納口語特征，指導自己正確使用英語口語。在這個意義上，口語語法能促使學習者像母語人士一樣講話。

口語語法還能幫助學習者建立學好英語口語的信心和動機。Goh研究發(fā)現(xiàn)，有些學生講英語時非常焦慮。原因之一是他們擔心自己的表達不完美，不像課本里的模范表達。這可能會對他們的心理和語言表達產生負面影響。如果他們了解口語語法知識，就會知道口語和書面語的差異，從而減少壓力，自然表達。

2.口語語法教學的擔心

對口語語法教學實踐存在一些擔心。最擔心的是口語語法教學會誤導學生的英語學習。如果學生學習的是英語口語語法，他們可能對何時、何地、如何使用英語口語感到困惑；在英語寫作中則可能誤用英語口語表達。

有些中國老師甚至認為口語語法教學只適用于高級學習者。他們覺得，低水平的學習者語言基礎不夠扎實，不能應付英語口語。只有學生的語言水平到了比較高的程度，才有能力控制自己的表達，根據(jù)他人反應調整自己的話語。

盡管有多種意見，Goh認為，“總體而言，中國的英語教師樂于把口語語法介紹給學生”。這說明，中國的英語學習者需要學習口語語法的機會。如何教口語語法則會給上述問題一些啟示。

不少研究表明，到目前為止，有不少口語語法教學方法值得我們在教學中借鑒參考。McCarthy &Carter( 1995) 就指出，口語語法教學首先應該增強學生對口頭語和書面語區(qū)別的意識，因此，傳統(tǒng)的3P教學模式( presentation - practice - production) 應該取而代之以3I 模式( illustration - interaction - induction)。

三、3I教學法

1.3I教學法的定義

McCathy認為，3I教學法即是例證——互動——歸納。例證指檢查真實數(shù)據(jù)；互動即分析數(shù)據(jù)，討論、分享觀點和意見；歸納即是對數(shù)據(jù)進行總結。

2.3I教學法的優(yōu)點

根據(jù)已有的研究表明，兒童的語言習得是從真實語境下的實踐體驗獲得。相比傳統(tǒng)的3P教學法，3I教學法更加符合語言習得的規(guī)律，有助于達成語言的交際功能。原因在于3I教學法強調學生在教師的指導下，發(fā)揮能動性對真實語言材料進行分析,從中得出語言規(guī)則，并通過觀察更多語料逐步修正和完善語言規(guī)則，學會在實際交談中恰當運用。

3I教學法意味著英語口語有自己的語言特征，這對于想提高英語水平的學習者是非常重要的。中國學生即使在CET-4 ，CET-6，TOEFL 或者IELTS的口語測試中表現(xiàn)良好，跟英語母語人士交流仍然感覺很吃力。原因之一是他們在真實的語言環(huán)境中浸入不夠。在中國，語言學習材料通常按照書面標準編制。如果學習者有足夠的機會浸入在真實的英語口語環(huán)境中，他們會分析在實際話語中如何使用口語，逐步發(fā)展對語言的敏感度，這能夠幫助他們區(qū)分英語口語和書面語。這不但表明之前中國的英語教師對學生混淆英語口語和書面語的擔心是不必要的，而且能夠幫助學生發(fā)展和英語母語人士交流時使用語言的策略。他們可能在與母語人士交流中感到自信，激發(fā)自己頻繁使用語言特征，直到獲得交際能力。

另外，3I教學法能幫助教師和學生發(fā)展平等的課堂關系。與傳統(tǒng)的教師控制的3P教學法相比 ，3I教學法既以教師為中心，也以學生為中心，師生互動和生生互動結合，讓學習者理解語言，獲得語言的意義；給老師和學生營造平等的課堂關系。不管是初級水平，中級水平，還是高級水平的學生都可以通過討論問題、分析語言特征和總結從師生互動和生生互動活動中受益，而這最終能夠幫助語言學習者提高語言水平。

3.3I教學法的缺點

3I教學法可能存在一些潛在的問題：首先，關于學習者的水平問題。例證階段的數(shù)據(jù)是否能夠激發(fā)學生的興趣和動機。習慣接受傳統(tǒng)教科書書面語法教育的學生是否有興趣接受新的口語語法？對學習者來說，這種教學法比傳統(tǒng)3P教學法更多的要求學生參與課堂活動。3I教學法強調以學生為中心的自主學習，要求學生在學習過程中具有“自我管理”、“自我監(jiān)察”、“自我評估”、“自我修正”等能力，因此該教學法似乎更適合有強大學習動力的高水平學習者；其次，教材目前在中國也是一大難題。3I教學法的教學材料的選擇很大程度上依賴于語料庫數(shù)據(jù)。但是，至今為止，幾乎還不存在有公開出版的基于語料庫的教材；第三，3I教學法是一種以學習者為中心的教學方法，但是，對于學生的學習進程難以切實監(jiān)控，這給學習效果的評估帶來困難。學生得不到反饋，學習效果的提高將會受到影響。

盡管對3I教學法有些擔心，3I教學法的積極影響仍然不能否認，它得到了有關現(xiàn)代語言學習理論的強有力支持。如果給予更多的考慮和探索，能夠運用于教學實踐，不無獲得成功的可能性。

4.在中國采用3I教學法的建議

從網絡獲得的已出版的研究成果看，有關3I教學法的理論研究和教學實踐還有一定距離。McCarthy 和 Carter提出了教學理論，但沒有提出具體細節(jié)?；谝恍W術研究，筆者認為在中國采用3I教學法可以采用以下兩個建議。

首先是關于真實數(shù)據(jù)。眾所周知，McCarthy 和 Carter的口語語法來自英國英語口語。考慮到英語作為通用francha，是否使用英國英語的真實數(shù)據(jù)一直有爭議。.但是在中國，英國英語長期以來享有標準英語的顯赫地位。這在一定程度上說明，中國學習者對英國英語口語相對容易理解。只有學習者有能力辨別不同英語的不同特征，才能介紹來自其他渠道，如美國英語、新加坡英語的真實數(shù)據(jù)給他們。就真實數(shù)據(jù)而言，其趣味性對學習者也很重要。除了現(xiàn)有的諾丁漢數(shù)據(jù)庫，中國英語教師可以建立自己的數(shù)據(jù)庫。動漫卡通可以看做一個數(shù)據(jù)渠道，會對激發(fā)學生的語言學習產生積極影響。但是教師需要根據(jù)學生的語言能力和內容去選擇合適的動漫。

其次是有關互動階段的師生互動和生生互動。如何分配師生互動和生生互動時間依賴于學生的英語水平。如果學生處于中級或高級水平，在話語活動中生生互動應該占據(jù)主導地位，而不是師生互動占主導。如果學生水平較低，師生互動時間要多過生生互動。但這并不意味著活動以教師為中心，相反，活動仍然以學生為中心。教師在這個階段的主要任務是幫助不同水平的學生探索語言特征，而不是給予明確解釋。這對中國的英語教師是一大挑戰(zhàn)，他們需要具備理論知識和足夠的專業(yè)培訓。

四、結論

如McCarthy 和Carter所說，學習者需要給予學習口語語法的機會，運用3I法教授英語口語對于學生快速學會流利、準確、自然的交流技巧具有巨大潛力。因此，3I教學法需要機會用于英語口語教學實踐，教學實踐中收集的實驗數(shù)據(jù)可以對中國大陸課堂的3I 教學有更深入的了解。

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2015-08-13

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