周 瑩

(金陵科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 南京 211169)

教育信息化背景下的大學(xué)英語多元生態(tài)化課程體系改革研究

周 瑩

(金陵科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 南京 211169)

大學(xué)英語多元生態(tài)化課程改革，核心要義在于立足于現(xiàn)實(shí)探索滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求的大學(xué)英語課程體系，以提高教與學(xué)質(zhì)量。

教育信息化；MOOC；多元生態(tài)化；大學(xué)英語課程改革

一、大學(xué)英語多元生態(tài)化課程改革契機(jī)

對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行多元生態(tài)化課程改革，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇。MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的教育信息化的迅猛發(fā)展，以及大學(xué)英語教學(xué)方式單一僵化、實(shí)用性不高等積習(xí)難改，都揭示了大學(xué)英語課程改革勢(shì)在必行。2014年中央提出“部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”，此契機(jī)催生了大學(xué)英語多元生態(tài)化課程改革的緊迫性。

(一)教育信息化的趨勢(shì)所為

教育信息化開始于1993年美國(guó)提出制定的“信息高速公路”(Information Superhighway)計(jì)劃，該計(jì)劃除了提出進(jìn)行信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，還著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展信息技術(shù)對(duì)教育全面改革的推動(dòng)作用。2001年美國(guó)麻省理工大學(xué)開始把現(xiàn)實(shí)中的公開課搬到網(wǎng)絡(luò)上來，提供一些免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，沒有互動(dòng)和交流，就像“旁聽生”在網(wǎng)絡(luò)上旁聽。這種大型網(wǎng)絡(luò)公開課程僅僅使學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等等都與傳統(tǒng)無異。直到2012年MOOC元年的火熱到來，真正使傳統(tǒng)教育面臨了顛覆性的變革，教學(xué)理念、方式方法都發(fā)展了天翻覆地的的變化，教與學(xué)全過程走向了在線化、互動(dòng)化、精彩化。MOOC制作要求短小精悍并吸引學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者有效的注意力時(shí)間內(nèi)講授課程內(nèi)容，并注重互動(dòng)、交流。MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育最大的改變?cè)谟谝詫W(xué)習(xí)者為主體，不再是單一、僵化地傳授知識(shí)，也不管學(xué)習(xí)者是居于何種水平?？偟恼f來，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育系統(tǒng)各個(gè)方面都面臨變革，“面對(duì)面”教與學(xué)方式逐漸趨勢(shì)于虛擬化，教學(xué)內(nèi)容越來越數(shù)字化，課程設(shè)置也日漸趨向多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化等。毫無疑問，在教育信息化的迅猛發(fā)展下，越來越多的國(guó)際知名大學(xué)課程將會(huì)被人們所認(rèn)識(shí)和接受。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的形勢(shì)，在教學(xué)方式、課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行適宜改革。[1]

(二)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)所迫

985、211等大學(xué)所招學(xué)生入學(xué)英語水平比較高，有的甚至在托福、GRE等考試中取得優(yōu)異成績(jī)，早已達(dá)到或超過了大學(xué)英語所要求的水準(zhǔn)，再進(jìn)行大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)教學(xué)資源，教學(xué)效果也并不明顯，因此，有的高校提出“去英語化”或者降低大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分。但是，對(duì)于一些地方院校、民辦學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院等而言，學(xué)生入學(xué)英語水平較低，有的甚至學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程還很吃力，筆者所在的地方應(yīng)用型院校學(xué)生英語水平差距較大，若教學(xué)起點(diǎn)過高，會(huì)使有些學(xué)生跟不上，若教學(xué)起點(diǎn)過低，會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。相同的課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式已經(jīng)不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求，因此，大學(xué)英語教學(xué)有必要對(duì)“一盤端”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)置多元化大學(xué)英語課程。

(三)國(guó)家最新政策使然

另外，2014年中央提出“部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”，大約有600多地方院校面臨轉(zhuǎn)型，這些高校在辦學(xué)方針上具有鮮明的地方性、應(yīng)用型、技術(shù)型特點(diǎn)，主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，解決當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展所需要的人才。與此相適應(yīng)，所有的課程體系依據(jù)應(yīng)用型、工具性進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)型過程中，這些高校既面臨師資力量薄弱的問題，開設(shè)專門用途英語(ESP:English for Specific Purpose)課程有一定的難度。同時(shí)，也面臨學(xué)生基礎(chǔ)差，需要分類分層次教學(xué)。[2]

二、大學(xué)英語多元生態(tài)化課程改革的理論基礎(chǔ)

無論是趨勢(shì)所為、形勢(shì)所迫還是政策使然，大學(xué)英語多元生態(tài)化課程要怎樣改革？改革依據(jù)是什么？首先必須遵循的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)，第一，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，依據(jù)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)安排，這方面的理論支撐主要為主體教育理論；第二，緊扣互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征和MOOC等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，積極開展在線互動(dòng)式教學(xué)和借鑒名校相關(guān)MOOCS課程，增強(qiáng)課堂交流和互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)要求較高，建構(gòu)主義理論的一些觀點(diǎn)則提供了相關(guān)理論依據(jù)；第三、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，并具有協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性，有必要把整個(gè)課程體系作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來考量，引入教育生態(tài)學(xué)理念。

(一)主體教育理論

主體教育理論認(rèn)為，老師和學(xué)生都應(yīng)成為教與學(xué)過程中的“主體”，只是所起作用不同。老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，主導(dǎo)性主體，側(cè)重于“導(dǎo)”，發(fā)揮老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性作用，并引導(dǎo)和啟迪學(xué)生；學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主體，側(cè)重于“學(xué)”，可以獨(dú)立自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、加工。主體教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自覺能動(dòng)性地參與到教與學(xué)過程中來，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地、消極接收知識(shí)不同，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)知新知識(shí)，并加入自己的理解形成新的觀點(diǎn)。在主體教育理論下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求可以被激發(fā)出來，促進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。[3]

(二)建構(gòu)主義理論

與主體教育理論相似，建構(gòu)主義也主張教學(xué)以學(xué)生為中心，作為知識(shí)加工主體，學(xué)生需要借助于教學(xué)情境的交互作用(主要是在教與學(xué)過程中的交流、討論等)對(duì)自身已有認(rèn)知和新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系。在建構(gòu)主義理論下，教與學(xué)不再是從傳授知識(shí)到接收知識(shí)的從外到內(nèi)的單向過程，而是通過發(fā)揮老師的引導(dǎo)和啟迪作用，老師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生參與教學(xué)情境并互動(dòng)，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、加工和主動(dòng)建構(gòu)，形成新知識(shí)體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性、情境性，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則為老師設(shè)立教學(xué)情境提供了新的技術(shù)保障，尤其是在MOOCS課程中，小組討論、社交互動(dòng)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)體系發(fā)揮了重要作用。[4]

(三)教育生態(tài)理論

生態(tài)學(xué)指出，生物體與其周圍環(huán)境存在一定的相互關(guān)系，它們之間彼此關(guān)聯(lián)、相互作用，由此形成了生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理論認(rèn)為，教學(xué)中的老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等要素存在一定的相互作用，具有關(guān)聯(lián)性，教學(xué)體系是各教學(xué)因素相互作用、動(dòng)態(tài)交互的教育生態(tài)系統(tǒng)。在此教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教學(xué)環(huán)境的改變等等都會(huì)帶來整個(gè)系統(tǒng)的變化，因此，對(duì)一門課程體系進(jìn)行改革時(shí)，不能僅僅只考慮教學(xué)理念、教學(xué)方式等單個(gè)教學(xué)要素的改革，要從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)。整體關(guān)聯(lián)性、交互性、和諧共生性是教育生態(tài)理論的基本觀點(diǎn)，教師和學(xué)生的地位和作用以及他們之間的相互作用方式都受到充分重視，這樣可以促進(jìn)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、大學(xué)英語課程體系多元化生態(tài)改革

對(duì)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行多元化生態(tài)改革，即把大學(xué)英語課程體系作為一個(gè)具有開放性、協(xié)同性、動(dòng)態(tài)性的有機(jī)整體，隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化和學(xué)生的需求變化而動(dòng)態(tài)變化，既滿足學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需求，又緊密切合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的英語人才。[5]

(一)立足社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語課程體系多元化生態(tài)改革的主要關(guān)鍵之一就是立足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展方向，比如MOOC等教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，也要順應(yīng)黨中央關(guān)于大學(xué)教育的宏觀調(diào)控政策“部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。進(jìn)行改革時(shí)，要做足社會(huì)調(diào)查和各方面溝通工作，充分了解當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和所需要技術(shù)類人才特點(diǎn)，建立涵蓋不同技術(shù)類型的生態(tài)型大學(xué)英語課程體系，隨著現(xiàn)實(shí)需求而靈活變化。同時(shí)，過去的大學(xué)英語教學(xué)積習(xí)甚深，教學(xué)方式單一僵化、缺乏實(shí)用性等，要引進(jìn)各種新型教育信息化手段，讓MOOC、微課等成為大學(xué)英語教學(xué)中的常態(tài)。

大學(xué)英語課程體系多元化生態(tài)改革的另一主要關(guān)鍵就是要滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，注重個(gè)性化。在課程設(shè)置上，要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、愛好情況、學(xué)習(xí)方式方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)性化需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)要求，力求大學(xué)英語課程多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)大學(xué)英語課程信息化下的互動(dòng)式、社交式新型教學(xué)方式

當(dāng)前教育信息化的新型手段以MOOC、微課為主。MOOC是大型開放式在線課堂，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課不同，它注重于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。微課也是一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，不同之處是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境造成了巨大沖擊和改變，生態(tài)化要求大學(xué)英語教學(xué)要依據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流改進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)教學(xué)壞境的改變。把傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練等環(huán)節(jié)引入計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、社交式新型教學(xué)方式。MOOC、微課開啟了大學(xué)英語的互動(dòng)式、社交式新型教學(xué)方式，既充分改善我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中教師課堂講解時(shí)間過長(zhǎng)、缺乏與學(xué)生互動(dòng)等弊病，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中播放速度過快、課堂時(shí)間有限等不足，可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情有極大地提高?；贛OOC和微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更能促進(jìn)老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)與討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

當(dāng)前很多大學(xué)英語老師對(duì)PPT制作、微課視頻制作不熟練，有的甚至根本不會(huì)，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革造成了一定的障礙。一個(gè)完善的MOOC或微課，不僅僅需要熟練的PPT制作、微課視頻制作技術(shù)，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等課程組織環(huán)節(jié)提出新的要求，要對(duì)所要教授的知識(shí)內(nèi)容提前進(jìn)行MOOC化或微課化處理，并設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與討論。

(三)教師理念轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語課程體系多元化生態(tài)改革的主要執(zhí)行角色就是教師，教師理念不轉(zhuǎn)變，只能使大學(xué)英語教學(xué)改革流于形式，難以取得預(yù)期的效果。隨著信息技術(shù)的引進(jìn)和教育信息化發(fā)展，新型大學(xué)英語教學(xué)方式越來越注重傳統(tǒng)課堂同計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的結(jié)合，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、配合。這要求教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時(shí)為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)反思和轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)變以往單一傳授式的教學(xué)理念，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及即時(shí)性的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論等。作為教學(xué)組織者，教師必須針對(duì)MOOC或微課模式進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)和學(xué)生引導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式改革的另一個(gè)障礙就是學(xué)生也不能很快適應(yīng)新的教學(xué)方式，表現(xiàn)在不善于互動(dòng)交流、討論研究，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)熱情不高。教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)此問題可以設(shè)計(jì)一些課前環(huán)節(jié)，布置一些重點(diǎn)討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋和提出疑問，并積極分享學(xué)習(xí)心得。

[1]馬武林,張曉鵬.大規(guī)模在線開放課程(MOOCS)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例[J].電化教育研究,2014(1):52～57．

[2]馬武林,胡加圣.國(guó)際 MOOCS 對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué),2014(3):48～54.

[3]謝友福,孫飛鳳.媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)英語專業(yè)本科教學(xué)的反思與改革的構(gòu)想[J].外語界,2008(6):52～56.

[4]李孟華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2007(2):32～35.

[5]韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué),2011(2):21～26.

[6]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36～42．

2095-4654(2015)12-0123-03

2015-08-02

2013年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念與行為研究”(2013SJD740007)的研究成果之一；金陵科技學(xué)院2013年校級(jí)教改課題“中外合作辦學(xué)3+1模式下的英語課程體系建設(shè)研究”(40713030)的階段性成果

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