張 寧

(山東青年政治學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

學(xué)習(xí)共同體理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

張 寧

(山東青年政治學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵、在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中的作用的分析，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)共同體視角下構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，旨在為增強(qiáng)大學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)借鑒。

大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)模式

一、學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵及在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

1.學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體指支持以知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商為本質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代知識(shí)匯集的社會(huì)基礎(chǔ)，以人的相互交流合作、溝通為主要方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中群體動(dòng)力作用。斐迪南·滕尼斯(1887)在《共同體與社會(huì)》中首次提出共同體的概念，用共同體來(lái)表示以自然情感一致性基礎(chǔ)建立起的具有一定排他性的共同生活方式。邁克·富蘭(1993)在《變革的力量：透視教育改革》中通過(guò)對(duì)學(xué)校改革成敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，指出學(xué)校應(yīng)該從官僚主義機(jī)構(gòu)角色向?qū)W習(xí)者社區(qū)轉(zhuǎn)變，學(xué)校機(jī)構(gòu)改革動(dòng)力主要包括校長(zhǎng)、教師及學(xué)校外教育力量的協(xié)調(diào)合作。厄內(nèi)斯特·波伊爾(1995)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中提出了學(xué)習(xí)共同體概念，指出學(xué)校應(yīng)該是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，必須具有共同愿景、彼此溝通交流、平等互助、有相應(yīng)紀(jì)律約束、快樂(lè)的氣氛等。進(jìn)入九十年代以后，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體理論的研究進(jìn)一步發(fā)展，指出不僅需要關(guān)注學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體的方法，還必須從社會(huì)層面促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)共同體環(huán)境。從學(xué)習(xí)共同體理論的研究總結(jié)可以看出其具有行為主體性、系統(tǒng)相對(duì)開(kāi)放型、共同體內(nèi)部成員組織性、整體目標(biāo)性、行為活動(dòng)一致性等特征。

2.學(xué)習(xí)共同體理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)共同體理論作為新的教育理念，以其社會(huì)化、協(xié)同性、高度一致性的特征在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用就成為客觀選擇。首先，團(tuán)結(jié)協(xié)作是重要的社會(huì)交際能力，與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)作能力的重要方法。在社會(huì)高速發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)分工必然越來(lái)越細(xì)，各個(gè)社會(huì)主體之間合作日漸多樣化，個(gè)體力量已經(jīng)難以滿足學(xué)術(shù)交叉、技術(shù)集成發(fā)展的需要，要求建立共同體，分享經(jīng)驗(yàn)與借鑒優(yōu)勢(shì)，形成群策群力的合作模式，共同進(jìn)退推動(dòng)事業(yè)發(fā)展。而學(xué)習(xí)共同體理論正是從這一視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的社會(huì)特性及職業(yè)發(fā)展需求，在團(tuán)體中制定特定規(guī)則，培養(yǎng)大學(xué)生共同體歸屬感及認(rèn)同感，在交流中尊重其他共同體成員，學(xué)會(huì)維系共同體的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。其次，學(xué)習(xí)共同體為大學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)共同體構(gòu)建，可以將不同生活背景、閱歷背景的學(xué)生知識(shí)匯集到共同體之中，大學(xué)生以相互交流、討論為主要方式，分享在不同領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，使大學(xué)生獲取最大信息量，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本主體，促進(jìn)建立更加良好的合作團(tuán)體。最后，學(xué)習(xí)共同體有助于推動(dòng)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，共同體理論強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入交流互動(dòng)，發(fā)揮溝通、交流在學(xué)生英語(yǔ)水平提升中的作用，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)桎梏，更加注重大學(xué)生英語(yǔ)言談能力、社會(huì)交際能力、溝通能力培養(yǎng)，指出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是可以理解與容忍的，也是不可避免的，而通過(guò)共同體正好可以有效解決問(wèn)題，在共同體交流中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，吸收共同體其他成員先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化面臨的困境

2006年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》中指出大學(xué)英語(yǔ)是高等教育教學(xué)改革的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在推動(dòng)高校教學(xué)改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的戰(zhàn)略意義重大。2007年，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求明確了高校英語(yǔ)教學(xué)理念、英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)方法等改革的方向與要求。2013年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)及意義，為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。雖然在國(guó)家教育部門(mén)及各級(jí)政府的大力推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但是依然還面臨諸多困境，在很大程度上影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體文化缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境亟待優(yōu)化

大學(xué)生為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，是社會(huì)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，具有很強(qiáng)的社會(huì)特性，受所處文化環(huán)境影響較大。在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，教師以權(quán)威、知識(shí)集大成者的角色出現(xiàn)，承擔(dān)傳道授業(yè)解惑職責(zé)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體觀念，因而學(xué)生在課堂上占據(jù)被動(dòng)地位，彼此之間都不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師互動(dòng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都并未參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)意義建構(gòu)機(jī)會(huì)確實(shí)，知識(shí)分享渠道被阻斷，教師、學(xué)生都專注于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等的掌握，對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)掌握程度較高，但是并未真正將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文化缺失，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)為目標(biāo)，而這些級(jí)別性考試主要集中于理論知識(shí)的考核，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都從英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)義角度展開(kāi)，與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用情境脫離開(kāi)來(lái)，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象依然普遍，無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建滯后，對(duì)共同體學(xué)習(xí)模式的了解不透徹

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》都明確提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育下，大學(xué)生依然將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、詞句作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，習(xí)慣教師滿堂灌的教學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的變化。為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，各個(gè)大學(xué)不斷推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式改革，采用小組討論的共同體教學(xué)模式，但是由于大學(xué)生參與到小組共同體中的積極性不強(qiáng)，小組教學(xué)模式大多流于形式，依然存在英語(yǔ)水平較高的大學(xué)生成為英語(yǔ)課堂主導(dǎo)，占據(jù)大量發(fā)言機(jī)會(huì)；而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生不敢說(shuō)、不愿意說(shuō)的問(wèn)題越發(fā)突出，共同體的作用并未顯現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的重視程度，也很難真正發(fā)揮共同體在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。同時(shí)，為了更好的提升大學(xué)生英語(yǔ)水平，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索新的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)桎梏，引入多媒體技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師逐漸將英語(yǔ)課本知識(shí)整理優(yōu)化到多媒體上，但是以教為主的模式并未得到實(shí)質(zhì)性改變，教師依然扮演知識(shí)傳授者角色，大學(xué)生在課堂中以接收知識(shí)為主，多媒體工具成為英語(yǔ)教師輔助教學(xué)工具，成為新的知識(shí)傳輸渠道，但是并未發(fā)揮多媒體靈活、豐富的特性，英語(yǔ)課堂互動(dòng)、交流氛圍還未形成，直接制約學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

3.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體師資力量薄弱，英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)換不到位

為了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，學(xué)習(xí)共同體理論將師資力量提升作為學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，高度重視英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，但是在我國(guó)大學(xué)不斷擴(kuò)招下，大學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)張，英語(yǔ)教師授課任務(wù)相對(duì)繁重，大多數(shù)大學(xué)教師超負(fù)荷教學(xué)問(wèn)題突出，引起大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換不到位，在學(xué)習(xí)共同體理論下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式向以教-學(xué)互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師在共同體中的作用，成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)者與激勵(lì)者，明確自身在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中的地位。但是大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)自身角色定位失衡，很難真正發(fā)揮在共同體中引導(dǎo)者作用。除此之外，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體中的角色認(rèn)識(shí)不清，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的滿堂灌英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，不愿意或不敢參與到英語(yǔ)課堂中去，大大影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的建議

在學(xué)習(xí)共同體理論不斷發(fā)展中，學(xué)習(xí)共同體成為全新學(xué)習(xí)模式，更加關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)性及職業(yè)性，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，高度重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份重構(gòu)，讓大學(xué)生在更加貼近生活的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，相互交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以獲取更大的資源支持，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

1.營(yíng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體文化環(huán)境

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式存在共同體文化缺失的問(wèn)題，因而必須樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)共同體學(xué)習(xí)文化，將共同體文化融入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改革層面，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，促使大學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，通過(guò)交流、溝通信息化平臺(tái)分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)知識(shí)，探尋英語(yǔ)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立大學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系，鼓勵(lì)大學(xué)積極參與共同體活動(dòng)，遵守英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則，對(duì)積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生給予相應(yīng)懲罰，以此促使大學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)共同體中來(lái)，共同維護(hù)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育將大學(xué)生與社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而學(xué)習(xí)共同體理論更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的社會(huì)性與職業(yè)性，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)中也選擇開(kāi)放性、真實(shí)性、職業(yè)性較強(qiáng)的主題，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)師生在學(xué)習(xí)共同體中的角色

學(xué)習(xí)共同體理論要求準(zhǔn)確定位英語(yǔ)師生角色，發(fā)揮不同主體在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的功能作用，構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮教師導(dǎo)向性作用，樹(shù)立大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。一是轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)共同體中的角色，從傳統(tǒng)的傳道者角色轉(zhuǎn)換出來(lái)，向促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)高速發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)教師傳授知識(shí)的職能日漸復(fù)雜化，教師需要掌握更多的知識(shí)與教學(xué)工具，正確運(yùn)用不同教學(xué)方法與輔助教學(xué)工具，正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生一道構(gòu)建快樂(lè)的英語(yǔ)課堂，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮英語(yǔ)課堂的作用，建立平等互動(dòng)的英語(yǔ)交流平臺(tái)，促使大學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。二是轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中的角色，發(fā)揮大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐探索的能力，讓大學(xué)生在英語(yǔ)共同體中了解相互合作的價(jià)值，樹(shù)立大學(xué)生英語(yǔ)共同體意識(shí)，主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以小組討論、辯論賽、英語(yǔ)游戲等方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，從交流合作中提升大學(xué)生英語(yǔ)水平。

3.全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)水平

學(xué)習(xí)共同體理論要求把握英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的主體責(zé)任，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，要求全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)水平。一是樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平自我提升的意識(shí)，英語(yǔ)教師需要積極了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求及發(fā)展趨勢(shì)，了解英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用方法及應(yīng)用特征，自覺(jué)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的積極性，逐漸與大學(xué)生建立良好的信任合作關(guān)系，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。二是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)英語(yǔ)教師超負(fù)荷工作，大大減少英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)培訓(xùn)與英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因而可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)交流共同體，讓大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體更新英語(yǔ)知識(shí)，改善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升教師英語(yǔ)教學(xué)水平。三是創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，充分調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及職業(yè)發(fā)展需要，明確學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用主題教學(xué)法、MOOC教學(xué)模式等，提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一致性目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1](德)斐迪南·滕尼斯(FerdinandTonnies)著,林榮遠(yuǎn)譯.共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

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2095-4654(2015)12-0126-03

2015-09-02

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