王健+++劉曉敏

教學(xué)不同體例的文學(xué)作品會(huì)產(chǎn)生不盡相同的閱讀教學(xué)效果。教學(xué)散文體例的文學(xué)作品不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生詩意般的閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力素養(yǎng)，更有利于陶冶與熏陶學(xué)生美好的靈魂與情操。因?yàn)樯⑽氖且环N訴諸于視覺審美的“集諸美于一身”的文學(xué)藝術(shù)作品，具備著靈活多樣的表達(dá)方式、獨(dú)特的短小精悍的篇幅形式、詩意般凝練精美動(dòng)情的語言，蘊(yùn)含著豐富美好的情感元素、深邃綿遠(yuǎn)豐富多彩的意境、“形散而神不散”等美學(xué)特質(zhì)。其中，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》尤甚。那么，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾谓探o學(xué)生鑒賞諸如《從百草園到三味書屋》等散文之技巧呢？

一、尋題眼，窺一斑而見全豹

眾所周知，散文文題與其他文學(xué)作品的文題一樣，是文本的眼睛，猶如人心靈的窗戶，投射出文本的主旨與靈魂，《從百草園到三味書屋》也是如此。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題啟動(dòng)多向思維思考推究文題，如同引導(dǎo)學(xué)生窺一斑而見全豹，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生從文題中探知全文的主要內(nèi)容信息，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、理解、品鑒、比較鑒賞文本的濃厚興趣，還能有效提升學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、思辨能力、綜合運(yùn)用能力等。可謂一舉多得。所以，教學(xué)此文時(shí)，我們必須千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從文題處開始質(zhì)疑探究，繼之引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)閱讀、品鑒文本之佳境。比如，我們可以緊扣文題設(shè)計(jì)下列問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑：

1.從文題來看，作者寫了童年時(shí)在哪兩個(gè)地方的不同生活？

2.請(qǐng)了解作者在百草園與在三味書屋的生活狀況如何？

3.請(qǐng)猜猜作者更喜歡在百草園的生活還是三味書屋的生活？并說說其中的理由？

4.可以從文題中猜出這篇散文的寫作順序嗎？理由何在？

如此，則在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題具有層遞性的質(zhì)疑、釋疑過程中，既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了逐層質(zhì)疑、釋疑的文題解讀方法，還培養(yǎng)了學(xué)生觀題生疑的多向思維慣性，提升了學(xué)生有效質(zhì)疑、釋疑的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、抓關(guān)鍵，有效質(zhì)疑釋疑

抓關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵性詞語或語句進(jìn)行質(zhì)疑釋疑活動(dòng)。比如緊扣課文中最能概括中心、最能體現(xiàn)作者的思想情感、最能表現(xiàn)人物性格、最能概括景物特征、最能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和變化等關(guān)鍵性詞語或語句進(jìn)行質(zhì)疑釋疑。這樣可以有效避免學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題過程中思維的無效發(fā)散和漫無邊際，可以在有限的45分鐘課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、高效率地質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探討、研究價(jià)值的問題，加深對(duì)文本的理解探究與審美體驗(yàn)，通過主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究、互相交流、科學(xué)釋疑等閱讀品鑒活動(dòng)，提升對(duì)文本的理解與品鑒品位，繼之構(gòu)建高效、精彩的散文閱讀教學(xué)課堂。

教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思、基本了解文本大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本中“但那時(shí)卻是我的樂園”、“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”、“他是淵博的宿儒”、“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻”等關(guān)鍵句進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，以此加深學(xué)生理解文本中所表現(xiàn)的魯迅對(duì)壽鏡吾先生的尊敬以及文本中所表現(xiàn)的少年魯迅對(duì)美麗大自然的無比熱愛之情。

三、個(gè)性品讀，啟動(dòng)多向思維

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定對(duì)文學(xué)作品的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品文本，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極閱讀、鑒賞文本的思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)中，加深對(duì)文本的認(rèn)知、理解與體味，并產(chǎn)生具有個(gè)性化的感悟，獲得美好的情感熏陶，享受愉悅的審美體驗(yàn)。在此過程中，教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

因此在教學(xué)散文時(shí)，我們務(wù)必要在有限的45分鐘之內(nèi)留白8-10分鐘引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品文本，并引導(dǎo)學(xué)生把每次細(xì)讀深品文本時(shí)獲得的心得體會(huì)形諸于文字記錄在讀書筆記中，以此作為檢驗(yàn)閱讀文本時(shí)逐步提升的、與眾不同的文學(xué)作品鑒賞水平的依據(jù)。

比如，教學(xué)魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)術(shù)界對(duì)這篇文章主旨的不同觀點(diǎn)進(jìn)行具有個(gè)性化的理解、認(rèn)知、感悟、辨識(shí)與縝密論證、暢所欲言等，結(jié)果，很多學(xué)生不僅敢于發(fā)表自己獨(dú)特的、深刻的見解，還能夠自圓其說。

散文是一種取材廣泛、不拘格律、寫法靈活并能夠迅速反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與作者詩意般的情感意蘊(yùn)的文學(xué)樣式，其興至筆隨、形散神聚、表達(dá)靈活自如等是古今中外散文具備的共同特性。所以教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必遵循上述找題眼窺一斑而見全豹、抓關(guān)鍵有效質(zhì)疑釋疑、個(gè)性化品讀啟動(dòng)多向思維等教學(xué)方法，授予學(xué)生“頓頓有魚”之閱讀、理解、探究、品鑒、比較鑒賞經(jīng)典散文之藝術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生走上更高品位的散文閱讀、品鑒、比較鑒賞領(lǐng)域。

（作者單位：儀征金升外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）