楊衛(wèi)成

中國古典詩詞雖因題材豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等美學(xué)特質(zhì)而膾炙人口、流傳千古，但是因其距離學(xué)生生活的時代太過久遠(yuǎn)，無論是其內(nèi)容與形式等，都與學(xué)生的閱讀習(xí)慣格格不入，即便是對唐代偉大的浪漫主義詩人李白的《行路難》、宋代著名女詞人李清照的《武陵春》等古典詩詞，學(xué)生也未必表現(xiàn)出預(yù)期的學(xué)習(xí)熱情，更不用說對之細(xì)讀深品了。所以，我們有必要在此探討如何在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的濃厚興趣、引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快高效地閱讀品鑒古典詩詞的有效策略。

一、情境導(dǎo)入：緊扣主旨

情境導(dǎo)入的方式多種多樣，比如故事引入法、圖片展示法、音樂介入法、質(zhì)疑釋疑法、名言佳句導(dǎo)入法、名家配樂誦讀引入法、影視片段播映法、音畫視頻播映法等。然而，不管運(yùn)用哪種方法導(dǎo)入新課，都應(yīng)該與古典詩詞閱讀教學(xué)文本的內(nèi)容與主題等迅速接軌，以便在短時間內(nèi)高度集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到對古典詩詞文本的閱讀、探究之中，為順利構(gòu)建古典詩詞高效閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造有利條件。

比如，教學(xué)李白的《行路難》時，板書課題后，教師可以運(yùn)用言簡意賅的語言將學(xué)生直接引入教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)唐代偉大的浪漫主義詩人李白的樂府詩《行路難》。請大家參考詩末的注釋與自備的課程輔導(dǎo)資料等速讀課文，理解詩歌的表層大意與深層含義。有疑問的地方請畫上記號，與同學(xué)或者老師一同討論?！碑?dāng)然，也可運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將課前在網(wǎng)絡(luò)下載的名家配樂朗誦《行路難》音畫視頻播放給學(xué)生視聽，讓學(xué)生在直觀立體、動態(tài)多維的聲、色、光、形等諸多美學(xué)元素的刺激下順利走進(jìn)文本，自發(fā)地、愉快地加入到音畫視頻中名家聲情并茂的配樂朗誦行列中。當(dāng)然，還可以采用知人論世、介紹《行路難》的創(chuàng)作背景或者講述李白的相關(guān)故事等方式導(dǎo)入。

二、細(xì)讀深品：質(zhì)疑釋疑

我國古代著名政治家、教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”， 德裔美人偉大的科學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦也言：“提出問題比解決問題更重要。”可見，質(zhì)疑是人們習(xí)得知識、探尋真理最基本的途徑之一，是勇于創(chuàng)新者、富于創(chuàng)新者之必備素養(yǎng)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、探究、品鑒古典詩詞時，必須善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣上述古典詩詞文本提出一系列具有一定深度、一定探究價值的學(xué)術(shù)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行科學(xué)的探討與解答。

比如，教學(xué)岑參的古典詩詞《白雪歌送武判官歸京》時，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂詩歌內(nèi)容、理解詩歌風(fēng)格后，將下列預(yù)設(shè)題展示在白板上供學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論：

1.請每位同學(xué)就文本內(nèi)容提出至少兩個與他人不同的問題并提供自認(rèn)為準(zhǔn)確的答案。

2.請思考、討論并明確下列問題：請說說《白雪歌送武判官歸京》文題中蘊(yùn)含著的眾多信息。（1）請根據(jù)詩歌的內(nèi)容將之分為兩個部分，并用最簡潔的語言概括每部分的意思。（2）這首詩的文題與內(nèi)容都寫到了“送武判官歸京”之意，那么，為什么要用那么多的篇幅詠雪呢？（3）請?jiān)谠娭腥芜x一句詠雪之句，細(xì)品其所描繪的邊塞雪景之特點(diǎn)。

學(xué)生思考、探究時，教師巡視課堂，對于古典詩詞文學(xué)功底比較薄弱者給予及時引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于才思敏捷、質(zhì)疑釋疑又快又準(zhǔn)確者給予及時表揚(yáng)與鼓勵。

三、比較閱讀：縱橫勾連

比較閱讀是語文教師教學(xué)古典詩詞等文本時常用的教學(xué)方法，它可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞等文學(xué)作品的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生在不同文本、不同題材、不同風(fēng)格等諸多元素的相互滲透、相互融合和有效整合中拓展古典詩詞閱讀視野，提高學(xué)生閱讀、理解、品鑒古典詩詞文本的效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀、鑒賞古典詩詞文學(xué)作品的能力。所以，教學(xué)時，教師必須將課內(nèi)外古典詩詞、今昔學(xué)習(xí)過的古典詩詞進(jìn)行巧妙聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對之進(jìn)行巧妙整合，以期達(dá)到拓展延伸閱讀品鑒古典詩詞文本、開闊學(xué)生古典詩詞閱讀視野、提高學(xué)生古典詩詞品鑒水平等目的。

比如，教學(xué)完岑參的《白雪歌送武判官歸京》后，我曾運(yùn)用多媒體電教設(shè)施展示王維的五言律詩《使至塞上》，引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行比較閱讀：

1.兩首詩雖然都是邊塞詩，但寫景抒懷的內(nèi)容各不相同。請說說二者所繪之景、所抒之情等各有什么特點(diǎn)？

2.請說說二者在詩歌的格律、語言的修辭等方面有什么異同，并舉例說明其中哪一首詩歌運(yùn)用的修辭方法更生動、形象、準(zhǔn)確。

3.除此以外，你是否還學(xué)過岑參或者王維的其他詩歌？

鑒于運(yùn)用比較閱讀進(jìn)行拓展延伸有一定的難度，設(shè)計(jì)時，教師不僅要注意預(yù)設(shè)題的梯度，還要根據(jù)不同學(xué)生的古典詩詞文化修養(yǎng)與品位進(jìn)行分層管理，因人質(zhì)疑釋疑。

中國是詩歌的國度。中國古典詩詞不僅形式優(yōu)美、內(nèi)容豐富、意境深遠(yuǎn)、情感真摯，而且蘊(yùn)含著豐富的人文意蘊(yùn)，閃耀著先人的睿智光芒，是我們培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞品位、熏陶學(xué)生美麗靈魂與美好情操等取之不盡用之不竭的資源。故此，教學(xué)時，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品古典詩詞文本，繼之構(gòu)建古典詩詞高效閱讀教學(xué)課堂。

（作者單位：慶城縣教育局）