喬喬

在日常生活中， 你的腦海里一定會常常浮現(xiàn)出如下問題： 為什么同樣是畢業(yè)生別人得到了那份工作而你沒有？ 為什么同樣是考試別人的分?jǐn)?shù)比你的高？ 為什么別人有男 、女朋友而你沒有？ 等等。面對生活中諸如此類的問題， 你可能會試著去分析導(dǎo)致事件結(jié)果的可能原因。其實(shí)， 此時(shí)你所做的就是歸因。

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對成功或失敗所給予的原因或歸因，是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。

一、歸因理論的基本觀點(diǎn)

1.根據(jù)行為原因的來源，可分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因是影響行為的主體內(nèi)部因素，包括能力、努力、需要、動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度、情緒、品質(zhì)、個(gè)性等；外因是影響行為的外部條件，包括任務(wù)難度、機(jī)遇、條件、他人的幫助等。無論在何種情況下，個(gè)體的任何行為既有內(nèi)部原因，也有外部原因，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果；內(nèi)因是行為的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

2.根據(jù)行為原因穩(wěn)定性，可分為穩(wěn)定和非穩(wěn)定原因。穩(wěn)定原因包括能力、需要、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、任務(wù)難度、社會規(guī)范、職業(yè)要求等；而非穩(wěn)定原因包括努力、機(jī)遇、情緒、情境等。穩(wěn)定原因具有經(jīng)常性、一貫性的特點(diǎn)，可以在各種場合影響行為者活動(dòng)的進(jìn)行，是影響行為的首要原因；非穩(wěn)定原因具有偶然性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，只是在特定的場合影響活動(dòng)的進(jìn)行，是影響行為的第二位的原因。在對行為歸因時(shí)，要首先考慮穩(wěn)定原因?qū)π袨榈挠绊?，也?yīng)十分重視非穩(wěn)定原因?qū)π袨榈淖饔谩?/p>

3.從控制性角度來看，可分為可控制和不可控制原因。能力、性格、品質(zhì)、任務(wù)難度、情境等是不可控制原因，而情緒、努力等是可控制原因。不可控制原因是一種客觀存在，不會因人的主觀意志而改變。人們在對行為歸因時(shí)，既要尊重客觀事實(shí)，又要強(qiáng)調(diào)主觀努力，避免因不能客觀地分析可控制性原因和不可控制性原因?qū)π袨榈挠绊懚鴮?dǎo)致歸因上的主觀性和片面性。

二、歸因的一般情況

人們的歸因可以分為八種情況：一是內(nèi)部穩(wěn)定的可控因素，如自控水平。如果一個(gè)學(xué)生把閱讀水平歸因于自控水平，如果自控水平低導(dǎo)致閱讀成績提不上去，那他就會注意提高自己的自控水平，以爭取獲得好的成績。二是內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素，如能力高低。如果一個(gè)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的好壞歸因于此，認(rèn)為閱讀水平高是由于能力強(qiáng)，那他就會信心充足，甚至趾高氣揚(yáng)；認(rèn)為閱讀水平低是由于能力低，那他就會喪失信心，任由失敗。三是內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為閱讀成績高是由于努力的結(jié)果，那他就會鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；認(rèn)為閱讀成績差是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。四是內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控因素，如身心狀況。如果一個(gè)學(xué)生把學(xué)習(xí)的優(yōu)劣歸因于此，認(rèn)為由于身體健康、精力充沛才取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績不好則是因?yàn)樯硇臓顩r欠佳，就會注意鍛煉身體，重視心理衛(wèi)生，以保持或促進(jìn)身心健康。五是外部穩(wěn)定的可控因素，如方法優(yōu)劣。如果一個(gè)學(xué)生把閱讀水平高低歸因于此，認(rèn)為閱讀水平高是由于學(xué)習(xí)得當(dāng)，或閱讀水平低則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，那他就會自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。六是外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務(wù)難易。如果一個(gè)學(xué)生閱讀成績差歸因于任務(wù)困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學(xué)好的希望寄托在減輕任務(wù)的難度上；認(rèn)為自己閱讀成績好是由于任務(wù)容易，那他就會提醒自己，今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)付困難任務(wù)的挑戰(zhàn)。七是外部不穩(wěn)定的可控因素，如他助多少。如果一個(gè)學(xué)生把閱讀好壞歸因于此，認(rèn)為閱讀好是由于有他人的積極幫助，而閱讀不好則是因?yàn)槲茨艿玫剿说膸椭撬蜁撔牡叵蛩苏埥?，搞好人際關(guān)系，爭取他人幫助。八是外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運(yùn)氣好壞。如果一個(gè)學(xué)生把得失歸因于運(yùn)氣好壞，那么學(xué)生成功，他就會產(chǎn)生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運(yùn)；倘若學(xué)習(xí)失敗，那他只好自認(rèn)倒霉，不去做任何的努力。

這些對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反，會讓學(xué)生常常采取逃避努力等消極行為，尤其是對學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生來說，影響更為深刻。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因的策略

第一，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。不同國家的學(xué)生的特點(diǎn)不同，他們往往具有本民族特征的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的民族特征和個(gè)性特征，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助他們建立信心。例如，許多非洲籍學(xué)生，他們的創(chuàng)造力較強(qiáng)，常喜歡開玩笑，說出的故事也栩栩如生。教師可以把這些看成是他們的優(yōu)點(diǎn)，并把它們運(yùn)用到學(xué)生演講中，或讓他們編一些與課堂主題相關(guān)的小故事。有些亞洲國家的同學(xué)比較含蓄，不如歐美的同學(xué)活潑開朗，在口語課的課堂上表現(xiàn)力不強(qiáng)，但是他們踏實(shí)、認(rèn)真，在諸如閱讀課之類的課堂上往往有突出的表現(xiàn)。教師可以幫助他們在閱讀課上建立信心，他們會更加努力，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)常常表現(xiàn)得較明顯，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處。

第二，向?qū)W生傳遞樂觀的和可控制的歸因。歸因最理想的方式就在于把成功部分歸因于相對穩(wěn)定的能力（對將來的成功保持樂觀），部分歸因于可控制的因素（努力、學(xué)習(xí)策略）。然而，在總結(jié)失敗教訓(xùn)時(shí)，我們可以把它們歸因于那些內(nèi)在的、不穩(wěn)定的以及可控制的因素。從而我們對學(xué)生失敗的歸因就可側(cè)重于他們的努力和學(xué)習(xí)策略上，而非歸因于他們的能力低下（學(xué)生認(rèn)為是不穩(wěn)定的、是不可控制的）或外在的因素。

教師可以通過諸如“你做的很好，很顯然，你是下了功夫的”“努力越大，收獲就會越多”，“也許，下回你得再加把力才行。同時(shí)，我也可以給你一些好的建議”等，此類的陳述向?qū)W生傳遞樂觀的歸因和期待。

有研究證明，如果把學(xué)生的失敗歸因于無效的學(xué)習(xí)策略或努力不夠，而不是歸因于能力較低下或不可控制的外在因素，那當(dāng)他們在采取新的策略，加倍努力并取得成功時(shí)，他們就會在困難面前更堅(jiān)強(qiáng)，在需要的時(shí)候更愿意尋求幫助。

（作者單位：黑龍江大學(xué)漢語

國際教育專業(yè)）