朱禮周

九義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，教師必須“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”但是，在具體的寫作教學(xué)過程中，怎樣才能有效達(dá)到上述要求呢？

一、通過寫日記、周記，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英國詩人和劇作家莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！倍韲枷爰?、文學(xué)家托爾斯泰也認(rèn)為成功的教學(xué)所需要的是激發(fā)興趣而不是強制。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，興趣是最好的老師。語文閱讀教學(xué)課堂雖然生動活潑靈動有趣，但是，每個班級都有為數(shù)不少的學(xué)生厭學(xué)語文，其主要原因是學(xué)生怕寫作文和不會寫作文。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心和“下筆如有神”的寫作能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在初中語文教學(xué)階段，必須引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地堅持寫日記、周記，把寫日記、周記等當(dāng)做日常生活與常態(tài)學(xué)習(xí)中的一件既快樂又不可或缺的事情。當(dāng)然，到了初中階段，學(xué)生的日記和周記的數(shù)量與質(zhì)量應(yīng)該有一定的要求了，不能再像小學(xué)階段想寫什么就寫什么，能寫多少字就寫多少字。一般而言，初中學(xué)生的日記每篇不得少于300字，每篇應(yīng)該詳細(xì)記錄當(dāng)天發(fā)生的最令自己苦惱或喜悅或驚訝等感受最深的人物或事件等，以此訓(xùn)練學(xué)生觀察、體味生活的能力，為寫作積累素材并逐漸訓(xùn)練寫作寫人記事的記敘文之基本功；學(xué)生寫周記一般要求每篇600字左右，可指導(dǎo)學(xué)生對一周來發(fā)生在身邊的主要事件進(jìn)行歸納和整合，也可以是一周來自己學(xué)習(xí)、生活等方面的小結(jié)，還可以就某個中心話題、熱門話題等發(fā)表自己的觀點。不管是學(xué)生的日記還是周記，教師都要定期檢查，并對其內(nèi)容嚴(yán)格保密，尊重學(xué)生的隱私，博得學(xué)生的信任。對于日記、周記寫得好的學(xué)生，教師及時給予表揚與鼓勵。如此，則可以促使學(xué)生不僅感到有話可寫，有感可發(fā)，還可以促使學(xué)生始終保持用筆表達(dá)的濃厚興趣。

二、借助教材中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與寫作能力

初中階段的學(xué)生正處于聯(lián)想力與想象力極為豐富的年齡段，初中語文教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等課文中的插畫可以有效啟動學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力等多向思維。比如，在教學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文時，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖展開想象與聯(lián)想，然后緊扣插圖內(nèi)容自選文體（詩歌除外）、自擬題目寫一篇500字左右的短文。學(xué)生可以寫成說明文，用自己的語言介紹三味書屋的格局與布置；也可以寫成記敘文，記敘“我”或者“他”在三味書屋讀書和與先生、同學(xué)等朝夕相處的情景。再如，教學(xué)沈石溪的《斑羚飛渡》時，上課伊始，我并不忙于導(dǎo)入新課，而是運用多媒體電教設(shè)施將這篇課文中的插圖放大投影到白板上，然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位互相說說這幅插圖的具體物象有哪些、這幅插圖向讀者講述了一個怎樣與動物生命絕唱有關(guān)的震撼人心的故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生將上述討論整理成文，要求行文做到中心明確、表意清楚、語言通順流暢生動簡潔。對于看圖作文寫得好的學(xué)生，及時給予表揚與鼓勵。

三、借鑒教材，學(xué)習(xí)寫作的基本方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”入選中學(xué)語文教材的課文可謂字字璣珠篇篇文質(zhì)兼美，不僅富有豐富的文化內(nèi)涵，且具有強烈的時代氣息，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時不可多得的經(jīng)典范文。所以，教學(xué)時，我們可以從中精選諸如茅以升的《中國石拱橋》等結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美、表意明確、文體特征凸顯的說明文等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩、深刻領(lǐng)會課文內(nèi)蘊、把握課文的結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)新寫作。

比如，教學(xué)完茅以升的《中國石拱橋》后，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的河流沿岸去仔細(xì)觀察不同材質(zhì)、不同結(jié)構(gòu)、不同建筑風(fēng)格的木橋、石拱橋、斜拉橋、浮橋等，并指導(dǎo)學(xué)生將上述橋梁用照像機或者手機拍攝下來?；氐綄W(xué)校后，將學(xué)生拍攝的圖片加以集中與整理，精選出拍攝角度好、畫面清晰、有代表性的橋梁藝術(shù)攝影作品投影到白板上，引導(dǎo)學(xué)生自選其中的某座橋梁自擬題目寫一篇600字左右的說明文。其布局謀篇可以借鑒《中國石拱橋》中總分總的結(jié)構(gòu)方式，也可以根據(jù)表達(dá)的需要采用先分后總或者先總后分等方式；其表達(dá)可以學(xué)習(xí)茅以升在《中國石拱橋》中運用的列數(shù)字、作比較、畫圖、描摹、打比方、引用等多種說明方法準(zhǔn)確說明寫作對象。

四、拓展課外閱讀，為寫作奠定語言基礎(chǔ)

在語文常態(tài)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該千方百計引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品語文教材中的經(jīng)典課文，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀所有適合于他們閱讀的課外書。比如羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》、曹雪芹的《紅樓夢》等中國古代四大名著等，再如前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和印度詩人、哲學(xué)家泰戈爾的《飛鳥集》等外國文學(xué)作品等，還有《讀者》、《意林》、《格言》等當(dāng)代著名期刊等，還有《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《中考滿分作文》等書籍，以此擴大學(xué)生的閱讀總量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品鑒文學(xué)作品等的濃厚興趣，快速提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與寫作水平。與此同時，每周盡可能安排一節(jié)課時間，組織學(xué)生開展“我愛名著，我愛讀書”活動，以此為平臺引導(dǎo)學(xué)生在活動中相互介紹自己喜歡讀的書，與同學(xué)聊聊喜愛讀的理由，談?wù)勛约鹤x了某部文學(xué)作品后受到了哪些教益、得到了哪些啟示。然后，在“我愛名著，我愛讀書”活動課中“留白”8到10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和寫作能力，將自己在活動中說過的話整理成文字，有條不紊地寫在專用的“隨堂寫作”作文本中。如此，則可以在短時期內(nèi)促使學(xué)生有效擴大閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，為每天語文課均有可能進(jìn)行的隨堂寫作訓(xùn)練活動積累素材，創(chuàng)設(shè)良好的寫作基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文階段的寫作教學(xué)活動是語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一。在此活動中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感體驗，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生對生活中、學(xué)習(xí)中積累的豐富素材進(jìn)行有效整合，用富有文采和充滿睿智的語言表達(dá)心中的美好意愿，描繪多彩的人生軌跡。

（作者單位：臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）