陳倩玥，何云峰，王秀麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801)

基于MOOCs資源優(yōu)勢的文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

陳倩玥，何云峰，王秀麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801)

MOOCs作為新興的革命性學(xué)習(xí)模式，對文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有開放性、互動性、靈活性、娛樂性等獨(dú)特的資源優(yōu)勢。將MOOCs引入文科研究生的培養(yǎng)是一個(gè)值得在實(shí)踐中研究探索的領(lǐng)域。要想充分發(fā)揮MOOCs的資源優(yōu)勢，需要文科研究生在學(xué)習(xí)理念、主觀能動性和綜合素質(zhì)方面提升自身的的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)也需要學(xué)校在辦學(xué)理念、公共服務(wù)平臺、導(dǎo)師定位和管理機(jī)制等學(xué)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的保障機(jī)制上作出有針對性的改進(jìn)。

MOOCs；文科研究生；學(xué)術(shù)素養(yǎng)；保障機(jī)制

MOOCs (massive open online courses)，即大規(guī)模開放式在線課程，中文音譯“慕課”。隨著2012年Coursera、Udacity、edX三大慕課運(yùn)行平臺的興起，這種新興的在線教育模式因其受眾面廣、參與自由度高、使用方式便利、資源優(yōu)質(zhì)多樣化等特點(diǎn)而吸引了教育界、媒體及企業(yè)的廣泛關(guān)注。高校方面，繼常春藤盟校紛紛加入MOOCs之后，2013年，數(shù)所中國知名大學(xué)也相繼簽約MOOCs平臺。而由12所985工程院校于同年7月“共同宣布攜手打造‘在線開放課程’共享平臺，以期推進(jìn)大規(guī)模在線教育”[1]。MOOCs用強(qiáng)勁的勢頭將我們帶進(jìn)了高等教育革新的浪潮之中，然而現(xiàn)階段，MOOCs所開放共享的基本都是針對高等教育本科生階段的課程，鮮少涉及研究生階段。事實(shí)上，相較于本科生而言，研究生在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐鍛煉等方面都具有更高的靈活性和自主性。尤其是在對文科研究生的知識、能力等學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)具有更廣更博的要求，這與MOOCs自身的特點(diǎn)有很大的相似之處。因此，在MOOCs不斷滲透入高等教育的今天，如何巧妙利用這個(gè)新興平臺來助益文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、MOOCs對文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的資源優(yōu)勢解析

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人在進(jìn)行系統(tǒng)的專門的學(xué)問研究時(shí)，所應(yīng)具備的技巧或能力，是個(gè)人良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和成果有重要的影響。文科研究生的主要陣地是人文社會科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)乎社會上層建筑和國家精神文明的發(fā)展方向。要想做好人文社科領(lǐng)域的研究，應(yīng)從學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)能力等方面培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。文科研究生的學(xué)術(shù)意識主要是指問題意識，也就是要對學(xué)術(shù)問題敏銳度高，敢于以質(zhì)疑索解的態(tài)度審視主客觀世界，敢于提出問題并以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)的方法去認(rèn)真求證。在學(xué)術(shù)知識方面，除了對本專業(yè)知識要有扎實(shí)深入的認(rèn)識研究，還要廣泛涉獵哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，作為人文社科研究的知識基礎(chǔ)。在學(xué)術(shù)能力方面，文科研究生的學(xué)術(shù)能力重點(diǎn)在于科研能力。有調(diào)查顯示“文科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排列前5項(xiàng)依次為：創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、言語理解能力、邏輯推理能力、感悟力?！盵2]MOOCs作為新興的革命性學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)這些素養(yǎng)的提高上具備傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的資源優(yōu)勢。

(一)海量信息，構(gòu)建開放知識平臺

MOOCs在數(shù)字化、信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上搭建了一個(gè)開放的文化知識交流、博弈的平臺。全球各高校都可以將自己的課程上傳分享，在無束縛的外部條件下建立了豐富的資源庫。任何人不分國籍、年齡、語言、知識層次都可以免費(fèi)獲取自己感興趣的課程。如清華大學(xué)在edX上開設(shè)了《中國古代建筑史》課程，配以全英文字幕和講義。假如你對獨(dú)具特色的東方古國建筑感興趣，只要注冊選課，并具備一定的英語水平，你就可以在名校教師專業(yè)講解的輔助引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

MOOCs上免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源可以讓學(xué)習(xí)者了解到某一門學(xué)科最前沿尖端的研究方向，了解到同一門學(xué)科、課程在不同學(xué)校、不同教師的講解下如何呈現(xiàn)。有了對比分析、博采眾長的空間，文科研究生的學(xué)術(shù)意識可以得到最大范圍的刺激，有利于在廣博的空間里尋找到自己的問題敏感點(diǎn)而不再局限于有限的實(shí)體課堂和導(dǎo)師觀點(diǎn)。

文科研究生是一個(gè)需要既專又博的群體。在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)的深入探索，同時(shí)又要對整個(gè)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展脈絡(luò)和方向有所把握和感知。MOOCs為學(xué)術(shù)知識的積累提供了一個(gè)傳統(tǒng)媒介無法企及的便利的途徑，其不設(shè)壁壘的開放知識平臺可以為文科研究生提供學(xué)術(shù)創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)習(xí)者在自由的氛圍中放開眼光看世界、積累豐厚的知識，在和而不同的文化氛圍中尋找靈感。

(二)即時(shí)互動，形成無界限學(xué)習(xí)共同體

“在當(dāng)下大學(xué)‘巨型課堂’條件下，師生的互動僅限于課堂講授時(shí)單向灌輸性交往，教師角色就是傳授知識，學(xué)生任務(wù)就是接收灌輸。這一切都固化為一種可怕的慣性?！盵3]相較于傳統(tǒng)課堂和單線程式遠(yuǎn)程教育，MOOCs顯著的特點(diǎn)就是它的交互性。在觀看課程視頻、完成小測驗(yàn)及課后作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)者與授課教師、助教或是學(xué)習(xí)者彼此之間都可以就課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，潛移默化中形成師生、生生共同成長的教育氛圍。Twitter、Facebook、Tumblr等社交網(wǎng)站也為MOOCs的學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的互動平臺，形成了更大的學(xué)習(xí)共同體。

不再局限于與導(dǎo)師、同學(xué)的交流，MOOCs的應(yīng)用可以擴(kuò)展文科研究生獲取新知識、解決問題的新視野和新途徑。年齡、國界、文化的打破形成了新的融合性學(xué)習(xí)形態(tài)，各種觀點(diǎn)的碰撞能激發(fā)創(chuàng)新的靈感和批判的積極度，文科研究生的學(xué)習(xí)、鑒別、批判能力都可以得到提升。而在頻繁的即時(shí)互動中，文科研究生的言語表達(dá)及理解能力、邏輯推理能力都會得到潛移默化的提升，這是傳統(tǒng)的單向課堂所無法達(dá)到的效果。

(三)靈活自主，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式個(gè)性化

MOOCs對學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、使用的教材給予了最大限度的自由。按知識點(diǎn)制作的4～20分鐘的課程視頻使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。零散的時(shí)間得以充分利用，學(xué)習(xí)時(shí)的注意力得到最大限度的保證。其學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，任何可以連接網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備都可以提供便利的學(xué)習(xí)條件。MOOCs大多課程只有建議參考書目，并無指定教材。學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的時(shí)間、計(jì)劃、已有知識儲備來決定學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度，這讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過程，也讓個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的主動權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中。

研究生進(jìn)行人文社科方面的研究時(shí)，由于關(guān)注點(diǎn)的原因而更加感性，更渴望自主自由的研究環(huán)境。文科研究生的問題意識和創(chuàng)新能力的來源往往需要打破束縛。用充分的時(shí)間去關(guān)注社會、關(guān)注生活，親自調(diào)查取證才能獲得問題的源頭和提示。傳統(tǒng)課堂固定的時(shí)間地點(diǎn)和教材讓人文社科研究的根基過于界限，而MOOCs則可以在時(shí)間空間和知識的來源上賦予學(xué)習(xí)者充分的主動權(quán)，同時(shí)也使習(xí)得的內(nèi)化和反思的過程有了充分的時(shí)間得以進(jìn)行。

(四)寓教于樂，科學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

MOOCs的教學(xué)從內(nèi)容到授課形式都進(jìn)行了精細(xì)科學(xué)的設(shè)計(jì)。課程微視頻時(shí)長從學(xué)習(xí)者的注意力角度考慮，設(shè)為4～20分鐘不等，還不僅最大限度地保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以恰到好處地分割各知識點(diǎn)。使知識點(diǎn)既有獨(dú)立性又不突兀，保持知識體系的連貫性。在授課形式方面，MOOCs并非簡單地將知識灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)方式搬到了網(wǎng)絡(luò)上。單一的視頻講解容易讓學(xué)習(xí)者感覺枯燥，專注力和學(xué)習(xí)熱情減退。MOOCs除了最大限度地發(fā)揮了其交互性的優(yōu)勢，更將課程賦予了游戲性。將示例以Flash動畫的形式講解，新穎可愛；類似于關(guān)卡的小測試能激發(fā)學(xué)習(xí)者“闖關(guān)”的熱情和好奇心；課程中語言的運(yùn)用也更富有時(shí)代氣息，拉近了與青年學(xué)習(xí)者的距離。作為課后交流探討的網(wǎng)絡(luò)社交載體也因新穎時(shí)尚從側(cè)面激發(fā)了學(xué)習(xí)者的研究熱情和興趣。

MOOCs讓課程和學(xué)習(xí)更具有時(shí)代氣息，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息科技的發(fā)展。對于文科研究生來說，這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)方式更有利于研究感悟力的提升。沒有類似理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的幫助，文科研究生更需要的是研究中的悟性。而這種悟性并不是一味精尖的鉆研就會自然而然獲得的，它往往存在于一閃而過的領(lǐng)會，存在于對生活的熱愛和關(guān)心。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。真正的以學(xué)習(xí)研究為樂趣的人才能更多地捕捉到問題和研究的切入點(diǎn)。

二、MOOCs背景下文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求

提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)。MOOCs的出現(xiàn)為研究生培養(yǎng)打開了新思路。目前，將MOOCs，引入全日制碩士研究生的教學(xué)尚在少數(shù)。要想充分而恰當(dāng)?shù)乩肕OOCs，則首先需要從研究生自身開始做出改變。

(一)樹立新興學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育始于人的生命之初，是維持和改善個(gè)人社會生活質(zhì)量最重要的途徑。從嬰兒到老年期，各個(gè)不同發(fā)展階段都會接受到來自家庭、學(xué)校、社會各個(gè)不同領(lǐng)域的教育。由終身教育理念可知教育具有終身性、廣泛性、靈活性、實(shí)用性等特質(zhì)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，盡管知道研究生是為了進(jìn)一步培養(yǎng)從事科學(xué)技術(shù)研究能力而繼續(xù)接受教育的群體，但仍然不可避免地將研究生的學(xué)習(xí)形式本科化。尤其是文科研究生，課堂知識的傳授仍是教學(xué)和研究的主要形式，盡管加入了不同程度的探討互動，但仍然局限于班級和導(dǎo)師這樣的小部分群體，不夠靈活廣泛，課后的延續(xù)性也打折扣。而MOOCs的即時(shí)互動、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式等獨(dú)特優(yōu)勢恰恰很好地將終身教育的理念貫徹其中。研究生教育不局限于某一階段知識技能的習(xí)得，更注重研究的方法、思考的角度、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，MOOCs將學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)成效考查方式均個(gè)性化、靈活化，也更具有因材施教的意味。

“科學(xué)總是處于不斷革命的狀態(tài), 科學(xué)史是不斷猜想和反駁的歷史?！盵4]相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，應(yīng)時(shí)而生的MOOCs更能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。然而要想將MOOCs真正融入文科研究生的學(xué)習(xí)和研究中，則需要學(xué)習(xí)者不但要理解認(rèn)同教育存在于生活的各時(shí)各處，還需用發(fā)展的眼光看待教育。對于要做大量定性研究的文科研究生來說，學(xué)術(shù)研究的奠基來源于足夠的閱讀量和對社會現(xiàn)象敏銳的感知、細(xì)膩的觀察。研究對象的廣泛、靈活和日新月異的發(fā)展更要求文科研究生在思想觀念上要勇于接受新生事物，跟隨時(shí)代腳步，在實(shí)踐行為上學(xué)無止境，自律自覺。

(二)增強(qiáng)主觀能動性，充分發(fā)揮慕課優(yōu)越性

“主觀能動性亦稱‘自覺能動性’。指人的主觀意識和實(shí)踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義： 一是人們能動地認(rèn)識客觀世界；二是在認(rèn)識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界。”[5]研究生是高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，對新時(shí)期社會發(fā)展的需求要有更加廣闊的主觀意識和付諸實(shí)踐的行動能力。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，文科研究生的學(xué)習(xí)研究更注重依附于導(dǎo)師的傳授和指導(dǎo)，對問題的敏感度被不同程度的削弱；研究的熱情也因?qū)W習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性重而被消磨；部分研究生因本身基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)功利性強(qiáng)等原因致使學(xué)習(xí)研究變得被動和怠惰。如思想政治教育專業(yè)的研究生將課堂理論學(xué)習(xí)作為重要的基礎(chǔ)，但課程內(nèi)容前沿性不足，教學(xué)方式偏向灌輸型，必要的閱讀量和寫作功底的鍛煉也只集中于主干學(xué)科的研究致使視野較為局限。

相比之下，MOOCs可以將文科研究生的教育導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化的方向，而學(xué)習(xí)者面對MOOCs的倒逼，除了迫于形勢作出改觀，更應(yīng)對內(nèi)外部的影響和刺激作出積極地、有選擇的反應(yīng)和改變。MOOCs給予了學(xué)習(xí)者最大限度的自由，但是它的高退出率和低完成率也一直為人詬病。在沒有傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)制約束下，學(xué)習(xí)氛圍和規(guī)范都有所弱化，學(xué)習(xí)者的自律和主觀上的學(xué)習(xí)熱情成為完成課程最根本的保障。這種源自個(gè)人思想品質(zhì)上的因素督促學(xué)習(xí)者認(rèn)真制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、保持學(xué)習(xí)進(jìn)度、努力參與討論互動、誠信完成作業(yè)及測試。MOOCs賦予了學(xué)習(xí)者自由的同時(shí)也對其自身的品性提出了更高的要求。

(三)遏制本科化傾向，全面拓展綜合素養(yǎng)

MOOCs作為一種新興的革命性學(xué)習(xí)方式，雖然對學(xué)習(xí)者不設(shè)門檻限制，卻也有一定綜合素養(yǎng)的要求。

Viswanathan在研究MOOCs教學(xué)的文章中提出了數(shù)字公民的概念，并提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)時(shí)，其數(shù)字素質(zhì)是學(xué)習(xí)者需要具備的一項(xiàng)很重要的素質(zhì)[6]。良好的數(shù)字素質(zhì)(信息素質(zhì))是有效開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、獲取線上資源、進(jìn)行答疑討論、參與課程測試等教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。文科研究生的學(xué)習(xí)研究需要博采眾長，資源的獲取是一種必然的途徑。在數(shù)字時(shí)代，信息更新的速度和效率讓傳統(tǒng)媒介顯現(xiàn)出了一些劣勢，良好的數(shù)字素質(zhì)能更好地彌補(bǔ)這一方面。

文字信息駕馭能力也是文科研究生在進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意培養(yǎng)的。無論課程學(xué)習(xí)前所做的知識儲備，還是課程中收集整理篩選信息“輸入”過程，以及后期的整理分析表述“輸出”過程，都要求有扎實(shí)的言語表達(dá)及理解能力。尤其是當(dāng)MOOCs的論壇、及外部相關(guān)社交網(wǎng)站成為學(xué)習(xí)者交流的主戰(zhàn)場時(shí)，提升文字信息駕馭能力才能將MOOCs的即時(shí)互動優(yōu)勢發(fā)揮出來。

MOOCs的海量資源和新穎的課程形式讓人文社科領(lǐng)域以更廣泛的樣貌呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。文科研究生是一個(gè)需要既博又專的群體，要對整個(gè)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展脈絡(luò)和方向有所把握和感知。MOOCs很好地滿足了文科研究生對于“博”的需求，而要想在“博”的基礎(chǔ)上進(jìn)入“?！钡臓顟B(tài)，則需要學(xué)習(xí)者有對問題的敏銳度，保持辯證的思維和批判的精神。課程所闡述的觀點(diǎn)本身已經(jīng)是百花齊放，學(xué)習(xí)者要放開眼光看世界，更要在和而不同的文化氛圍中尋找靈感、發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行專項(xiàng)的深入探索。獨(dú)立思考判斷，勇于質(zhì)疑，避免人云亦云；與其他學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)，熱愛交流互動，在互評互測中客觀冷靜并且博采眾長。只有如此，才能彰顯研究生之所以為“研究”生的本質(zhì)，才能在一定程度上遏制研究生學(xué)習(xí)本科化的走向。

三、MOOCs資源優(yōu)勢促進(jìn)文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的保障機(jī)制建構(gòu)

MOOCs的引入并不僅僅是學(xué)習(xí)者自身的事情，一種新興的學(xué)習(xí)方式的引入和深入滲透還需要各個(gè)層面的良好保障。從辦學(xué)理念、外部設(shè)施到導(dǎo)師定位，再到整體的培養(yǎng)管理，都需要進(jìn)行詳盡的考量和探索。

(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，營造自由教育氛圍

MOOCs是一種學(xué)習(xí)模式，但說到底還是一種教育理念的呈現(xiàn)，它主張自由、靈活、自主，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任回歸給學(xué)習(xí)者自己，讓學(xué)習(xí)變成一種隨時(shí)隨地的樂趣。MOOCs的引入和應(yīng)用雖然能帶給文科研究生學(xué)習(xí)模式上的突破和轉(zhuǎn)變，但我們的研究生教育長期恪守于傳統(tǒng)形式，改變起來最大的難度來自于意識，來自于整體的辦學(xué)理念和氛圍。一種新興事物除了本身的優(yōu)點(diǎn)也往往伴隨著未經(jīng)磨合調(diào)整的缺點(diǎn)，MOOCs同樣也伴隨著不同角度的質(zhì)疑。因此，需要辦學(xué)者具有清醒的頭腦和認(rèn)知，對MOOCs進(jìn)行有選擇性地應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者認(rèn)可接納新型學(xué)習(xí)模式，并從自身做起，樂意將學(xué)習(xí)置于自由的環(huán)境中。

(二)提升公共服務(wù)平臺水準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)虛擬校園

MOOCs的引入和應(yīng)用對校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也提出了相應(yīng)的要求。借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和移動終端設(shè)施，MOOCs的教育教學(xué)可以無處不在、無時(shí)不有，地點(diǎn)和時(shí)間的實(shí)體限制被打破。信息時(shí)代虛擬校園的覆蓋面從學(xué)生的娛樂生活延伸到了課程教學(xué)中，這要求學(xué)校的公共基礎(chǔ)設(shè)施作出相應(yīng)的改進(jìn)和變化。硬件設(shè)施方面，計(jì)算機(jī)和移動終端的普及、校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定和速度是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)虛擬校園的基礎(chǔ)條件；而相應(yīng)的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)對網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持、對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的相關(guān)培訓(xùn)也是必不可少的軟性條件。

當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)雖迫于時(shí)代需要正在飛速發(fā)展，但在教育教學(xué)方面仍然僅限于課堂多媒體教學(xué)的應(yīng)用。要想發(fā)揮MOOCs的真正優(yōu)勢，必須在校園的公共服務(wù)水平建設(shè)方面下足功夫，否則MOOCs則會變成單純的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

(三)明確導(dǎo)師定位，創(chuàng)建師生共同成長體系

MOOCs確立了學(xué)習(xí)者的中心地位，導(dǎo)師職能由主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)換則更利于創(chuàng)建師生共同成長體系。首先導(dǎo)師應(yīng)在教育理念上求“新”求“低”，接納并融入MOOCs時(shí)代的浪潮，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢；摒棄高高在上的授業(yè)者心理，放低姿態(tài)潛心鉆研，與學(xué)生一同探索MOOCs高效合理的使用方式。

其次，在行動上，導(dǎo)師應(yīng)充分利用MOOCs所提供的無邊界無限制的海量信息，緊跟時(shí)代和本學(xué)科前沿的步伐，同時(shí)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化的趨勢，涉獵跨學(xué)科知識，在教學(xué)與科研上提升自身素質(zhì)；積極參與MOOCs的互動交流，把握學(xué)生的共性思路并及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)導(dǎo)師也可在與學(xué)生多對多的交流中啟發(fā)自身思維，捕捉反思的節(jié)點(diǎn)，獲得教學(xué)與科研的靈感。只有如此，才能領(lǐng)會師生共同互動成長的真諦，避免用網(wǎng)絡(luò)的“新瓶”裝“舊酒”。

(四)改革管理機(jī)制，提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)支持和保障

鑒于現(xiàn)實(shí)條件與作為新事物不可避免存在的缺陷，將MOOCs引入文科研究生的培養(yǎng)需要管理層在不同方面提供有針對性的支持和保障。

學(xué)習(xí)效果的評估成為MOOCs真正實(shí)施應(yīng)用時(shí)需要解決的問題。文科研究生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)評價(jià)方式仍將考試作為主要方式，與本科生不同的是研究生階段的考查方式更為靈活，大部分課程采取撰寫課程論文的方式進(jìn)行考查，而評閱人則由任課教師或?qū)煋?dān)任。文科研究生本身的學(xué)習(xí)研究就帶有較大的主觀性，評閱人的個(gè)人觀點(diǎn)往往會造成評價(jià)結(jié)果的偏頗。

MOOCs對學(xué)習(xí)效果的評估除了任課教師的意見之外，因?qū)W習(xí)者的規(guī)模較大而采取了成績互評的評價(jià)方式。這種方式不但提高了成績評估的效率，還成為提升學(xué)習(xí)者反思能力的獨(dú)特途徑。然而人文社科課程主觀題占有相當(dāng)大的比例，如何保證成績的真實(shí)性和公平性則需要教務(wù)管理部門制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的成績評定制度?！癈oursera開發(fā)了一套生生互評系統(tǒng)(perassessments)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)制定評價(jià)指標(biāo)，分為寫作規(guī)范、切題、說服力等幾方面。”[7]學(xué)習(xí)者將作業(yè)由網(wǎng)絡(luò)方式提交，系統(tǒng)隨機(jī)將作業(yè)匿名發(fā)給3～5個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行評閱之后進(jìn)行綜合評分得出該作業(yè)的最終成績?；ピu制度既提高了評閱效率，也確保了評閱的公平性，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者在評分過程中鞏固知識并在他人的作業(yè)中尋找優(yōu)劣差距，開拓思路。

另外，學(xué)分認(rèn)定和學(xué)位授予是MOOCs實(shí)現(xiàn)真正教育開放的前提，但就目前的情況而言，這并不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)能解決的問題?！?013年2月美國教育委員會(ACE)批準(zhǔn)了5門MOOCs課程(分別來自杜克大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校和賓夕法尼亞大學(xué))的學(xué)分認(rèn)定申請，并呼吁美國各高校接收MOOCs項(xiàng)目課程的學(xué)分。”[8]盡管如此，絕大多數(shù)的MOOCs只頒給學(xué)習(xí)者結(jié)業(yè)證書而無法真正地予以獲得學(xué)位委員會認(rèn)可的學(xué)分和學(xué)位。事實(shí)上，MOOCs課程無法大面積獲得此類認(rèn)證，一方面因?yàn)檎n程質(zhì)量無法保證，另一方面學(xué)習(xí)者自身一些虛假學(xué)習(xí)行為，如作業(yè)抄襲、考試作弊、代替學(xué)習(xí)或考試等該如何避免也成為一大難題。校方管理部門應(yīng)與MOOCs運(yùn)營平臺合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證，在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)習(xí)和考試進(jìn)行有力的監(jiān)督。

MOOCs從出現(xiàn)至今一直熱議不斷，期間受到了追捧也遭到過批判，但毋庸置疑的是它獨(dú)特的優(yōu)勢打開了有關(guān)教育技術(shù)和教育模式的新思路。將MOOCs引入文科研究生的教育培養(yǎng)是一個(gè)值得在實(shí)踐中研究探索的領(lǐng)域，需要各方在此過程中反復(fù)的摸索、認(rèn)真地反思。我們希望MOOCs能夠在數(shù)字化、信息化的時(shí)代得其所用。這個(gè)尚在發(fā)展階段的新生事物與文科研究生培養(yǎng)教育的結(jié)合還會有更寬廣的路走下去。

[ 1 ] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013 (4):13-21.

[ 2 ] 孟萬金.研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查研究及啟示[J].高等教育研究，2001 (11):58-62.

[ 3 ] 何云峰，丁三青.大學(xué)教學(xué)的品性、發(fā)展困惑及改革路徑選擇[J].中國高教研究，2012(4)：104-107.

[ 4 ] 馬克.布勞格. 經(jīng)濟(jì)學(xué)方法[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，1990.33.

[ 5 ] 曾正春，熊宗哲. 馬克思主義哲學(xué)原理[M]. 武漢：華中工學(xué)院出版社，2000.64.

[ 6 ] 姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013 (11):54-59.

[ 7 ] 馬若龍，袁松鶴. MOOCs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究，2013 (12):20-26.

[ 8 ] 張振虹，劉文，韓智．從 OCW 課堂到 MOOC 學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):20-26．

(編輯：劉偉霄)

2015-01-19

2013年山西省研究生教育改革研究課題：“行業(yè)院校文科研究生‘學(xué)術(shù)素養(yǎng)’的培養(yǎng)機(jī)制研究”(編號：2013021)。

陳倩玥(1985 -)，女，助教，研究方向：高校思想政治教育與管理。

何云峰(1973-)，男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育學(xué)。

G643

A

1008-6927(2015)01-0021-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0006