四川省達州市達川區(qū)中小學教研室 范 嵐 曾 飛 張洪祥

一、問題的提出

達川區(qū)地處我國西部，經(jīng)濟不發(fā)達，人口稠密，教育發(fā)展水平亟需提高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)達川區(qū)青年教師職業(yè)現(xiàn)狀還存在不少問題，主要表現(xiàn)在教師科研能力不強；教師缺乏職業(yè)反思，專業(yè)發(fā)展受阻；優(yōu)秀師資部分外流，教師隊伍不夠穩(wěn)定。這些問題的存在，一定程度上影響了達川區(qū)教師隊伍的良性發(fā)展。

二、 西部農(nóng)村青年教師職業(yè)現(xiàn)狀

本章研究聚焦西部農(nóng)村青年教師身上,從職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、職業(yè)生存現(xiàn)狀兩方面分析達川區(qū)青年教師的工作現(xiàn)狀。

（一）達川區(qū)青年教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，達川區(qū)中小學青年教師學歷狀況基本達到國家規(guī)定的學歷標準，職稱結構趨于合理，總體來看，達川區(qū)青年教師職業(yè)價值觀水平較高。有21%的青年教師其教學能力處在中等及以上水平，總體上仍需提高，但專業(yè)技能與教師職業(yè)能力的要求存在一定差距，體現(xiàn)在不能滿足新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的提高，科研知識及教育科研能力總體發(fā)展水平均處在一般及以下水平，僅有31.7%、29.6%的青年教師的教育科研知識、教育科研能力處在較好水平，有近81%的青年教師表示不能獨立開展教育科研活動。

（二）達川區(qū)青年教師職業(yè)生存現(xiàn)狀

達川區(qū)青年教師專業(yè)結構仍需完善，副科專業(yè)對口比例低于主科。多數(shù)青年教師從業(yè)動機積極、專業(yè)精神良好、教育觀念正確。教師學習知識的渠道比較廣，偏重于自學和同行交流，對網(wǎng)絡教學資源的利用能力比較強。

達川區(qū)青年教師流動頻繁，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師基于福利待遇、教學基礎設施、學生質(zhì)量、家庭壓力等因素向城區(qū)流動的教師數(shù)量相對較多。

在工作滿意度方面，多數(shù)教師對學校人際交往關系比較滿意,但是學校管理制度及水平、工資待遇、教師文化不滿意。專業(yè)發(fā)展方面，達川區(qū)青年教師最希望在課程改革的新觀念與具體教學方法指導上有所收獲。

三、西部農(nóng)村青年教師現(xiàn)狀的若干成因分析

農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展總體上主要還是受教育部門、社會、學校以及教師自身等因素的影響。自達川區(qū)青年教師職業(yè)認同狀況在筆者的調(diào)查結果統(tǒng)計分析中可見一斑。

（一）教師準入門檻低

自從教師制度改革后，吸引了大批志愿從事教育事業(yè)且非師范生的社會人士，一方面使得教育部門及各級學校的選擇余地增加。另一方面，教師準入門檻的降低，成為影響農(nóng)村青年教師職業(yè)素質(zhì)偏低的重要因素。雖然強調(diào)了教師的學歷，但是在實際教學中，學歷和工作常常出現(xiàn)不相適應的現(xiàn)象，如非師范專業(yè)考取教師資格證后就可報名教師招聘考試，由于欠缺教育學、心理學、教材教法等相關知識，進校后一無所知，這也是影響教師職業(yè)素質(zhì)整體上偏低的顯要因素。

（二）學校管理不盡科學

學校領導引領不到位，教師專業(yè)發(fā)展缺少支持。農(nóng)其次，學校管理注重量化考評。諸多的量化考核加劇了同年級之間、不同學科的競爭，這也成為了加重教師工作負擔的又一元素，阻礙了農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展配套資源匱乏

教師專業(yè)發(fā)展所必需的配套資源匱乏，很多學校圖書資料短缺、現(xiàn)代化教學設施配套不齊全，以達川區(qū)洛車鄉(xiāng)中心學校為例，教師需要查閱資料時往往只能借助于陳舊的參考書籍，這也嚴重阻礙農(nóng)村教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

（四）專業(yè)成長過程中所帶來的內(nèi)在負擔

隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育改革的不斷推進，教師業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)的提高首當其沖需要得到發(fā)展，青年教師需要在繁重的教學工作中騰出時間和精力來提高自身業(yè)務素質(zhì)。在這樣的環(huán)境下，面對既要提高教學質(zhì)量又要注重專業(yè)發(fā)展的兩大難題，教師的內(nèi)在負擔可想而知。

四、引導西部農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）提高準入門檻，注重教學實踐能力的考核

提高新教師準入制度門檻，嚴格教師入職考核。政府部門應提高中小學教師招聘層次，加強師范生資格認證的規(guī)范性，同時根據(jù)申請者的專業(yè)背景規(guī)范教師資格證書的申請類型；還應實行中小學教師資格定期審查更新制度，及時淘汰不合格教師。

（二）擴大教師編制，規(guī)避專業(yè)混搭現(xiàn)象

專業(yè)混搭現(xiàn)象既增加了教師負擔，也不利于學生的發(fā)展。因此，相關管理者應該擴充教師編制，滿足學校辦學發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)設崗，科學合理定編設崗，合理配置教學和科學研究人才資源，從實處規(guī)避專業(yè)混搭現(xiàn)象，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

（三）完善教師流動管理政策，監(jiān)管督促教師合理流動

教育部門制定相關政策要以公平為尺度，義務教育均衡發(fā)展為核心，提高管理效能為目的，充分考慮和協(xié)調(diào)各方利益促進中小學青年教師的合理流動。制定鼓勵性政策引導教師流動，實行教師輪崗辦法,增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師評先、評優(yōu)名額。

（四）學校應采取的措施

1.更新管理觀念

科學的管理是教育改革的關鍵，也是影響教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的重要因素。學校應合理調(diào)整資源分配方案，調(diào)動每一位教職員工的工作積極性，激勵教師提高績效，深入了解教師的教學觀以及與之相對應教學方法的使用情況來找出目前達川區(qū)青年教師對新一輪課改的適應性，尋找對應措施、開展相關的校本培訓，建立系統(tǒng)、科學、公平的晉升，獎懲制度。

2.激勵機制

學校管理者要制定出適合不同教齡教師其勞動特點的激勵機制，在物質(zhì)與精神層面制定一些相關政策，使青年教師從事教學、科研的積極性在每個階段所取得興趣進一步強化，重點對參與科研的教師給予實質(zhì)性獎勵，強化科研熱情，逐步建立優(yōu)秀的青年教師人才梯隊。

（五）教師個人應做的努力

青年教師要完成對專業(yè)發(fā)展的反思，通過與同事分享交流自己的教學行為的變化，不斷審視自己的教學設計是否符合新課程改革后的呈現(xiàn)方式及當前素質(zhì)教育的要求，考慮教學設計和組織是否符合學生發(fā)展的需要，進而在教學實踐中將教、學、研結合進行反思。同時，要在實踐中主動學習，提高提高自己的教學技能，注重課堂提問的有效性、注重多種教學方法的使用、提供清晰的闡釋和及時的反饋。