廣西百色市右江區(qū)汪甸鄉(xiāng)塘興增城小學 黃菊丹

口語交際是社會重要的一門課程，隨著生活步伐的加快及人際交往的密切關(guān)系，口語交際必不可少，在學校更是責無旁貸。發(fā)展壯語學生的口語交際是我們語文課的重要一門課程，教師要根據(jù)學生的實際，采取富有針對性的措施，確實有效的強化學生的普通話訓練，進一步加強學生的口語交際。

一、壯語學生口語交際語音存在問題和困難

第一，區(qū)分平翹舌音。南方的學生對平翹舌的字音容易混淆，其中尤為壯語的學生，在生活、學習中把翹舌音的字全部用平舌音來代替。

第二，區(qū)分送氣音與不送氣音。壯語的學生不能區(qū)分送氣音與不送氣音。不會發(fā)送氣音的學生，學會發(fā)送氣音后，由于壯語的影響，還是會經(jīng)常出現(xiàn)不能區(qū)分送氣音和不送氣音的現(xiàn)象。比如，tai yang(太陽)讀作dai yang, tian shang(天上)讀作dian shang等。

第三，區(qū)分塞擦音與擦音。壯語學生對普通話的塞擦音與擦音的區(qū)分較難掌握，多數(shù)情況是將擦音代替塞擦音，很難發(fā)出送氣的塞擦音。

第四，er韻母及兒化韻詞語的準確呼讀。壯語學生在發(fā)兒化音時，最后的音沒有卷舌動作，并且有很明顯的分出兩個音。

第五，撮口呼韻母與齊齒呼韻母的區(qū)分。壯語的學生大都無撮口呼韻母，因而說普通話時會把撮口呼ü開頭的字讀成ì開頭的字。如：區(qū)qu讀成qi,絕jue讀成jie。

第六，聲調(diào)呼讀不夠到位、飽滿，尤其陰平調(diào)的高度、上聲的拐起。壯語的孩子把字音的聲調(diào)讀得不到位，四個聲調(diào)的高低音域明顯比普通話的音域窄。

二、難點存在或出現(xiàn)問題的原因

第一，在農(nóng)村，很多學生受生活環(huán)境影響，主要以壯語為交流工具。口語交際的激發(fā)需要有濃厚的口語交際氛圍，但由于農(nóng)村地區(qū)本身處于方言區(qū)，社會交往中大多使用方言，家長自身文化程度較低，甚至長時間在外務(wù)工，與學生交流時間短，而且交流時用的都是方言，以致大部分學生入學時，仍不會說普通話或不敢說普通話。

第二，教師的普通話水平不過關(guān)，仍使用方言教學。農(nóng)村的學前教育缺乏一支正規(guī)的教師隊伍，使學生的啟蒙階段就沒有形成良好的語言習慣。而且到了初中，許多老師任然使用方言教學，尤其是年齡稍大的一些老師，這種現(xiàn)象并不少見，如“太陽，朋友”，老師用壯語說了一遍之后，老師又說“帶陽，崩有”，因而讓學生誤導，學生就會存在較濃的方言。

第三，學生對口語交際能力本身認識不足。首先，學生沒能意識到口語交際能力對自己成長的重要性，沒能意識到自己已身處一個高度信息化的時代，它要求人們學會文明交際。其次，學生對自己口語交際的語音不太注意糾正，很多學生對上課回答問題或讀書時有隨意的思想，覺得能把這句話讀順就行了，也沒想過要一反常態(tài)改變這種現(xiàn)狀。

三、采取措施，因材施教，因勢利導，循序漸進，尋求突破

一是營造講普通話的氛圍，創(chuàng)設(shè)講普通話的環(huán)境。語文課程標準提出，學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。營造說普通話的氛圍可從宣傳教育入手，告訴學生，家鄉(xiāng)的語言是本民族的驕傲，不可丟，但是講普通話是將來走出鄉(xiāng)村，與別人進行有效交際的一項技能。要求學生堅持在課堂內(nèi)與老師、同學的交流中使用普通話；課后與老師的交流使用普通話，并逐步養(yǎng)成習慣；要求做到在校園生活中與同學的交流使用普通話，形成良好的語言交際環(huán)境；盡量帶動家人在家庭生活中使用普通話，形成“以講普通話為榮”的環(huán)境，讓學生樂于開口說普通話。

二是及時糾錯，規(guī)范學生的語言。在口語交際過程中，教師要認真傾聽這部分學生的每一句話，及時糾正、規(guī)范他們的口語“語音”，如方言的送氣與不送氣，平舌與翹舌的混淆等，每一次的口語交際，教師都能這么做，學生的語音水平是有大大的提高的。我們教師要把“及時糾錯”的這個好習慣應(yīng)用到教學當中及平時的生活當中，才能有效的解決學生口語交際語音水平。

三是提高學生對口語交際能力重要性的認識。提高學生對口語交際能力重要性的認識的重任，不可避免地落到了教師的身上。農(nóng)村語文教師理應(yīng)多與學生溝通，改變他們的舊有觀念，從而提高學生對口語交際能力重要性的認識。課堂上，教師應(yīng)盡可能讓學生參與到口語表達中來，要放下師道尊嚴的架子，杜絕以往的“一張嘴、一支筆，即使錯誤，也是圣旨”的落后觀念。營造全新的師生互動的口語交際氛圍，讓口語表達精彩的學生得到鼓勵的掌聲。針對大部分學生自卑、膽怯的課堂心理，采用賞識教育不失為一個好辦法。更多地表揚學生在課堂參與過程中的閃光點，對不足之處也盡量委婉指出，這樣一來，大部分學生都能感受到來自教師的表揚和同學羨慕的目光，心中有一種莫名的自豪感，久而久之，幫助他們樹立自信心。有了自信心，學生就會感覺：我就是課堂的主人，我要說！讓他們敢想所想，敢說所說。因此，引發(fā)學生“敢說”，成為提高農(nóng)村學生口語交際能力的第一要務(wù)。

學生口語交際語音水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程，需要老師長期不懈的努力。在口語交際過程中，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，及時糾正學生口語交際語音的不足，幫助學生樹立口語交際的自信心，學生的口語交際語音水平肯定得到很快的提高。