廣西百色市右江區(qū)汪甸瑤族鄉(xiāng)塘興增城小學 羅 琛

《語文課程標準》總目標中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課標的基本理念也指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，也成為了學校實施素質(zhì)教育的重要途徑。

一、關(guān)注學生生活，培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際是語文教學中的重要內(nèi)容，但由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，農(nóng)村地區(qū)長期受“以考試定好生”教育傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，很大程度上導致了小學生口語交際能力發(fā)展較慢，很多學生的許多時間包圍在習題的世界里。加上少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學生，他們周圍沒有養(yǎng)成說普通話的習慣和氛圍，平時對語言的掌握有很大的難度，讓他們口語交際很難。本人所在的農(nóng)村學校，一半以上是留守兒童，平時由年邁的長輩照顧或其他親戚照管，有些父母一年半載回來一趟，與父母關(guān)系生疏，溝通很少，有很多孩子不善言辭，溝通，與被托管的監(jiān)護人也很少交流，就是交流也是滿口土話。隨著年級的升高，這些孩子上課更少發(fā)言，有些不敢說，有些不愿說，有些不會說，有時課堂上很少見到爭相發(fā)言的局面，總是少數(shù)“紅花”幾支獨秀，還有很多“綠葉”一直是默默無聞的忠實聽眾，有的學生即使心里知道，可羞于當眾表達，或怕說得不好引起笑話。這就要求學生在校內(nèi)必須講普通話，盡量不講民族語言，不然，以后走出校外，走向生活，就不能流利地與他人交流，會影響其發(fā)展。在農(nóng)村學生中，說話中夾雜著壯話，將“他先走”說成“他走先”“一匹馬”說成“一只馬”“一只鞋”說成“一嘎（ga）鞋”等，這就要在語文教學中正確引導，最后達到提高口語交際能力。

二、口語交際是以口頭語言為主要中介手段而進行、交際雙方互動的信息交流活動

交流合作過程亦即交際過程。在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，在評議時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言和答問，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。在小組中交流學習情況，在小組間展開討論、交流，互相評議等活動。這樣擴大了口語交際的訓練面，增加了學生口語交際的練習時間，學生從口語交際的合作中獲得社交能力和自我調(diào)整的能力。比如，在教學《魯濱孫漂流記》后拓展延伸，我提問學生：如果我們遇到像在野外迷路或遇到壞人這些情況，我們應(yīng)該如何學會生存和自我保護？然后讓大家一起討論。有的說不怕，看方向和記地形；有的說壞人心虛，只要大聲呼救壞人就怕了……大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。

三、作文教學和口語交際訓練結(jié)合起來

在農(nóng)村地區(qū)，作文教學是語文教學中的一大難題，因為學生的語言由于受本民族語言的影響，大多出現(xiàn)語病，例如，“我的語文老師”寫成“我的老師語文”“過一個多月”寫成“過一個月多”“在家做飯”寫成“做飯在家”他長得這么肥去！我這是在那（這是哪里）？這么全身好痛（怎么全身那么痛）等，在學生習作中屢見不鮮。針對這些情況，在寫作文之前，教師應(yīng)有意識的學生先說些思路，在學生說的過程中教師再進行點撥，糾正說的過程在的一些不通的話，使學生對口語中的一些不規(guī)范的話語及時糾正，學生習作中就會少些語病。隨著時間的推移，訓練次數(shù)的增多，學生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習慣，說話也就能“合于論理，出于至誠”，話能說好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來了。

四、利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力

要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學生用流暢的說出自己想說的話。比如，課前五分鐘，每位同學輪流進行即興口語交際，這種訓練就是力求在課堂上“專門訓練”學生說的能力。一段時間下來，學生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進行口頭表達。

第一，利用課文中的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教師要充分利用好這些插圖，引導學生進行說話訓練。

第二，復(fù)述課文。復(fù)述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

第三，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生互辯。利用開展辯論會的形式，讓學生在辯論中提高自己的口語交際能力。如六年級下冊第五組辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。教師在教學時可以引導學生閱讀口語交際提示，然后引出視頻：學生因為天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)晚上偷偷溜出學校上網(wǎng)包機的情形，以致徹夜未歸，嚴重的影響了自己的學業(yè)；還有一些學生因平時的零用錢無法滿足其上網(wǎng)的開銷，于是便開始撒謊，向自己日夜辛苦的家長要錢，或偷父母的錢，甚至發(fā)展到去入室行竊，持刀搶劫。根據(jù)視頻所述，提出交際任務(wù)：圍繞“科技發(fā)展，利大還是弊大”開一次辯論會，辯論本身能發(fā)展學生思維，辯論中的辯和論體現(xiàn)在語言表達上，讓聽眾（學生）通過語言來知道辯論主題，觀點正不正確，表達效果是否清晰，如果口語交際中不能表述清楚，那多好的觀點又有何用？因此，互辯也是提高口語交際能力的手段。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，農(nóng)村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)。小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，我們農(nóng)村小學教師只要有心、留心、用心，培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，就能為農(nóng)村小學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，就能讓農(nóng)村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。