廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二中心小學 陳賞華

“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

一、以舊引新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式，如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后利用多媒體演示，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”；剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。在教《長、正方形面積計算》時，先出示兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

三、設(shè)置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”“新”“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”“令人深思”。例如，教“三角形內(nèi)角和”時，老師在多媒體上出示一直角三角形木板（是用三塊木板拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師利用多媒體把三角形木板的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)→探究→發(fā)現(xiàn)→解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如在講“三角形的認識”時，上課開始，多媒體顯示紅領(lǐng)巾后告訴學生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。多媒體顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？”引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生理解“同時”“相向”兩概念的意義，使學生理解了相距、相遇兩概念的涵意，促進了對新知識的探求。

六、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如，一位教師講“分數(shù)大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事 ，你們想聽嗎？”這時老師出示唐僧師徒分西瓜的影片，并講述：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下石。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。不管采用什么方式導入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面入手，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。