廣東省廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué) 廖麗影

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高學(xué)生的寫作能力，要上好作文指導(dǎo)課是理所當(dāng)然的，但是我們有的教師卻忽略了作文評(píng)講課。在學(xué)生寫得不好的情況下，往往叫學(xué)生重寫作罷。其實(shí)，就是重寫，也要有針對(duì)性，即先給學(xué)生評(píng)講一下，讓學(xué)生知道自己的不足和缺陷，然后再有針對(duì)性的寫作，這樣的效果肯定更好。

我們常用的作文評(píng)講方式，按組織形式來(lái)說(shuō)，可以分為自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、口頭評(píng)、書面評(píng)等方式。按類型方式來(lái)說(shuō)，可以分為典型評(píng)講、專題評(píng)講、比較評(píng)講等。針對(duì)以上學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，評(píng)講怎樣才有實(shí)效？筆者認(rèn)真研讀新課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)利用“比較法”評(píng)講的效果較好，能收到事半功倍的效果。

一、學(xué)生的作文與范文進(jìn)行比較

范文一般都比較優(yōu)秀，尤其是一些名家的美文，它的語(yǔ)言藝術(shù)、謀篇布局等都是值得我們學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為把小學(xué)生的作文跟大作家的美文進(jìn)行比較評(píng)講根本對(duì)不上號(hào)，那就錯(cuò)了。雖然小學(xué)生的作文不是很好，而且想提高作文水平，仍然需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是我覺(jué)得先通過(guò)好的模仿、借鑒，最起碼能讓學(xué)生學(xué)到一些用詞造句的基本知識(shí)，能不能學(xué)到好的寫作方法還要看學(xué)生的實(shí)際接受能力而定。

例如，五年級(jí)上冊(cè)有一篇寫景的文章《草原》，學(xué)生學(xué)習(xí)后，在寫一處景物的習(xí)作時(shí)，語(yǔ)句都比較完整，但普遍不夠具體。以寫《蓮花山》的習(xí)作為例，我挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個(gè)典型：“一走進(jìn)荷花池就聞到荷花香味，原來(lái)是荷花開了，有的荷花開了，還有的荷花沒(méi)有開?！?評(píng)講時(shí)我加以點(diǎn)明：“上面是老師寫的一小段，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，改一改”，這樣既保護(hù)了學(xué)生自尊，學(xué)生又能在教師必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)之下集體討論、各抒己見(jiàn)，從而讓學(xué)生用自己的眼光來(lái)品評(píng)欠缺和不足在哪里，學(xué)生自然而然就在這種自由、自在、自覺(jué)的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了一定的寫作方法和技巧，領(lǐng)略了自我獲取的樂(lè)趣，更獲得了作文和人格的雙重發(fā)展。最后師生互相合作，不但把病句改得通順具體，而且改得生動(dòng)優(yōu)美了。

二、同題習(xí)作不同角度的比較

如果說(shuō)與范文比較，能令學(xué)生產(chǎn)生一種可望而不可及的心理感覺(jué)的話，那么同題習(xí)作的比較則是能讓學(xué)生產(chǎn)生一種易學(xué)易趕的心理。筆者曾經(jīng)有一次要求寫一篇敘事的作文，有的同學(xué)寫得生動(dòng)、具體感人，有的同學(xué)卻寫得雜亂無(wú)章，這明顯與題材的選擇有著很大的關(guān)系，也與學(xué)生的思路開闊有關(guān)，遇到這種情況，我們可以通過(guò)不同角度的比較評(píng)講，讓平鋪直敘的學(xué)生產(chǎn)生一種激發(fā)的作用。

記得有一次作文，題目是《難忘的 》,有一位同學(xué)寫的是《難忘的冬天》，其中有一段是這么寫的：“記得有一天，我橫穿了馬路,一輛摩托車急馳而來(lái)，沒(méi)開車燈，把我撞倒在地上。我去照“x光”，結(jié)果出來(lái)了，只見(jiàn)上面寫著：孫超右腿肌肉拉傷。”從這里一看，很明顯學(xué)生的思路打不開，怎么辦？我想了一想：立刻寫了一篇“下水文”給同學(xué)們借鑒，這樣寫道：記得有一天，我因右腿疼痛而去照“x光”，我一走進(jìn)“x光”室，我的心就象小兔子一樣蹦蹦直跳，“孫超”，聽(tīng)到醫(yī)生在叫我的名字時(shí)，我很緊張，可又不由自主地走到房間的床上，醫(yī)生調(diào)好了“x”光機(jī)，就讓我脫下褲子，我看了看四周，沒(méi)有人，才放心地脫下。 “嘀嗒—嘀嗒—”機(jī)器發(fā)出了響聲，我似乎被隔離在另一個(gè)世界，看不見(jiàn)光與影的交錯(cuò)，只有心底里的焦慮。只想到那驚心的一幕：我橫穿馬路時(shí)，一輛摩托車急馳而來(lái)，沒(méi)開車燈，把我撞倒在地上…… “咔”一聲，“x光”照的相片出來(lái)了，拉回我飄走的思緒，我的心注滿了恐懼，期待好消息的到來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，結(jié)果出來(lái)了，只見(jiàn)上面寫著：右腿肌肉撞傷，長(zhǎng)期內(nèi)右腿不可做強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)。原來(lái)如此，虛驚一場(chǎng)，我松了一口氣。”我先用多媒體展示這兩篇文章，然后讓學(xué)生討論，這兩篇文章的取材是否得當(dāng)？同學(xué)們一致認(rèn)為取材都較好。接著問(wèn)哪一篇文章寫得好？好在什么地方？同學(xué)們認(rèn)真討論分析對(duì)比后都一致認(rèn)為：后者能圍繞中心選擇材料，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，能把當(dāng)時(shí)自己的心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致，而前者雖然題材新穎，但是詳略不當(dāng)，平鋪直敘，沒(méi)有把自己的緊張、焦慮的心理表達(dá)出來(lái)，讀后給人印象不深刻。這樣，同學(xué)們通過(guò)對(duì)比性的評(píng)講，進(jìn)一步懂得，除了要圍繞中心選擇材料外，還要注意文章故事情節(jié)的迂回曲折，詳略適當(dāng)，這樣才能寫出具有一定說(shuō)服力和感染力的文章。

三、同文體不同寫法的作文比較

即對(duì)相同文體、不同寫法的作文進(jìn)行比較。此比較目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作手法的多樣化。寫作手法的多種多樣，不同的手法，有不同的表達(dá)效果。寫作時(shí)使用不同的手法能使文章表現(xiàn)出不同的個(gè)性魅力。如學(xué)生習(xí)作《蓮花山》中有這么幾段話： 蓮花節(jié)的那天，我懷著十分高興的心情來(lái)到了美麗如畫的蓮花山。蓮花山的美，在山巖，在城塔，在荷花。這里的山巖，雄偉壯觀，氣勢(shì)巍然……這里的蓮花塔矗立在蓮花山主峰，是蓮花山上的最高點(diǎn)……這里蓮花湖的荷花更是美麗如仙……”

而另一篇的結(jié)構(gòu)是：“你去過(guò)如詩(shī)如畫的蓮花山嗎？如果不，今天請(qǐng)?jiān)试S我?guī)泐I(lǐng)略它的魅力。一進(jìn)大門，一股幽香撲鼻而來(lái)，只見(jiàn)蓮花朵朵，爭(zhēng)妍斗艷……如果說(shuō)蓮花山的荷花美在于艷，那么蓮花山的山石的美則在于奇了……蓮花山還有一景是不可小覷的，那就是蓮花塔……忽然，蓮花城江邊傳來(lái)一陣船鳴聲，我領(lǐng)悟到船鳴聲里浮動(dòng)著一種和諧的氣息，那鳴聲也包含著微笑，包含著蓮花山美麗的風(fēng)景：蓮花城、蓮花塔、觀音勝境、石景、蓮花湖……由此我也開始明白；這船鳴之美透露著一種魅力，那是一種蓮花山和諧的魅力，這種魅力不是別的，是一種天和地的和諧，一種山和水的和諧，一種蓮花山人和物的和諧?！?/p>

比較這兩篇習(xí)作的片段，我們不難發(fā)現(xiàn)：它們的題旨相同，文體相同，但寫法卻各有千秋：前者，層次分明；后者，臨尾顯旨。如此讓學(xué)生在評(píng)講訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)，有所思考，有所收獲，最大限度地提高作文課堂的效率，做到“一課一得”。

事實(shí)表明，在作文教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，比較的評(píng)講方式，確實(shí)是提高學(xué)生寫作水平的一種重要方式。