廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水中心小學 劉育新

現(xiàn)在提倡和諧校園，提倡人文管理，那么，課堂教學中需要不需要人文關懷？而作為新時期的小學語文教師，在教學中又如何對學生進行人文關懷呢？我陷入了深深的思索……新的《課程標準》呼喚人文精神的教育，而小學語文課堂是一個充滿生機且彰顯人性的舞臺。在引導學生學習的過程中無論是教學設計、教學過程、還是教學評價，都應該體現(xiàn)深切的人文關懷。

一、人文的教學設計體現(xiàn)人文關懷

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式?！?/p>

如在教學《新型玻璃》一文時，我讓學生想象除了課文中列舉的幾種玻璃外，你還知道哪些玻璃的種類及用途，以開展“玻璃展銷會”為名，讓學生用自主、合作、探究的學習方式走進社會，充分讓學生們去調查、采訪有關部門，了解玻璃的品種以及性能，并把調查的結果向大家展示，同學們在“展銷會”上盡現(xiàn)風采，有的大談玻璃的未來發(fā)展趨向，有的談及新型玻璃的功能，有的還自己設計了新型玻璃……整個教學設計都是從學生這一學習的主體出發(fā)，充分地體現(xiàn)了“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學設計理念。這樣的教學設計既使學生從課堂走進社會，對生活有所感悟和思考，又體現(xiàn)了人文教育與人文精神。

又如，在教學《草船借箭》一文時，文中的四個人物——諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅被塑造得栩栩如生、熠熠生輝，這正是語文人文性的最好的體現(xiàn)。因此在教學中我特地安排讓學生在讀人物對話的過程中去領悟各人不同的性格特點，因為只有深入地了解了四個人物不同的性格特點,才能更好理解諸葛亮神機妙算中的“識人心”，使語文學科所蘊含的濃郁人文性在課堂教學中得以體現(xiàn)和提升。

二、人文的教學過程滲透人文關懷

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。所以教師必須尊重和真誠對待每個學生，設計適合不同層次的學習任務進行不同的分工，讓他們在平等的基礎上合作學習，促進彼此間關系和諧發(fā)展。在教學中我都是充分尊重學生的興趣和愛好，鼓勵學生自由選擇學習的方式進行學習。例如，在教學《凡卡》一文時，我繪聲繪色地講解了文中凡卡生活悲慘的內容后，問：“你看到了凡卡了嗎？心里有什么感受呢？把自己的所想去跟最想說的人說一說吧！”教室里頓時轟動了，同學們都紛紛離開座位走到小伙伴面前動情地敘述，還有的跑到我身邊悄悄說了許多感受。這樣和諧的氛圍與互動不僅觸動了孩子情感的深處，還讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

三、人文的教學評價強化人文關懷

在語文課堂教學中，教師充滿激勵，充滿人文關懷的評價語言，可以調動學生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心，激發(fā)學生個體潛能的發(fā)揮。因此，語文老師的評價對構建人文教育是至關重要的。

聽課中我們有時看到課堂上有些同學的思維比較活躍，對老師的問題興致有加，但是剛說了一個與老師的答案不相符的結果，就馬上被老師制止，得不到老師的賞識或鼓勵，甚至受老師的責怪、訓斥等現(xiàn)象。這樣的課堂教學怎么體現(xiàn)應有的人文關懷？由此，我聯(lián)想到了我國著名的教育家馮恩洪教授在日本大阪市的聽課經歷。當一個17歲的弱智少年剛剛回答對了8加3等于幾的時候，這個老師又驚又喜且極富愛心地對這個學生的回答進行了評價：“這么難的題目竟然讓你給做出來了！如果你繼續(xù)努力的話，你就有望成為日本國的首相，到那一天，你一定不要忘了回到你的母校來視察一番，不要忘了當初教你數(shù)學的老師是我啊！”她那極具愛心、充滿人文關懷的評價讓我肅然起敬，捫心自問，頓生感慨：他山之石，可以攻玉呀！

課堂上人文關懷的評價舉足輕重，語文教學何嘗不是如此呢？如評價學生的朗讀可以這樣：“讀得真不錯，聽得出您讀出了自己的理解”“聽您的朗讀真是一種享受”“老師聽了你的朗讀都被感動了”，如此生動、親切且具有感召力的評價語言，學生怎么會不受感染、不受鼓勵呢？又如學生在課堂上回答稍有偏差的時候，此時的學生更需要人文的關愛，教師更要注意情緒導向：“今天你的表現(xiàn)不錯，只是說得不夠全面，我請其他同學來幫你好嗎？”“你能換一個說法嗎？相信你一定能表達出來。”“你愿意再試一次嗎？”等。教學評價時如果從學生的人文關愛出發(fā)，運用準確、生動的語言進行正向評價，這些評價就會像陽光一樣溫暖學生的心靈，引領他們對人、對物的人文情懷。

的確，教育教學的每一個微小的細節(jié)中都應傾注濃濃的人文關懷，這才是教育和課堂的真正價值所在。所以，語文教師要讓人文關懷的陽光普照在語文課堂上，讓語文教學淋漓盡致展示人性的魅力和對生命的熱愛，實現(xiàn)語文學科“工具性” 與“人文性”的比翼雙飛。