云南省臨滄市臨翔區(qū)新村中學 尹佳慧

《初中語文課程標準》將語文學習定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“形成良好的個性和健全的人格”上，這是對語文教學目的的全新理解，“語文素養(yǎng)”和“語文能力”看似是概念的區(qū)別，實際上是對語文學習的功能、目的、內(nèi)涵的重新定位。課程目標還指出“應拓寬語文學習和運用的領域”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……”。現(xiàn)行的初中語文教材難度加深，思想內(nèi)涵豐富，文化積淀深厚，對學生思考問題和解決問題的要求更高。現(xiàn)在的學生思維活躍，知識面廣，求知欲強。這些對初中語文教師提出了較高的要求，教師如果沒有堅實的功底和廣泛的學科知識，僅僅靠授課藝術(shù)和技巧已遠遠不能適應時代和學生的需要，因此，利用課堂教學對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸才能把學生的思維引向深入，才能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及自主學習能力。

一、背景入手，豐富學生的感性認識

語文是中學各學科中最富情感的學科，教師應以飽滿的激情來撞開學生心靈的門扉，激情的力量是無窮的，學生的情緒一旦被調(diào)動起來，語文學習就變得輕松愉快了。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能夠發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍婕暗奖尘爸腔圬S富的課文時，教師除了熟悉教材內(nèi)容外，還要反復了解背景知識，充分調(diào)動自己的情感體驗，以此來激發(fā)學生。

二、通過比較閱讀，提高學生的文學鑒賞力

蘇霍姆林斯基認為：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹诮虒W中適當補充與課文相關(guān)的閱讀材料，進行比較閱讀，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，活躍學生的橫向思維，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合的能力。

三、聯(lián)系原著，拓展外延，激發(fā)興趣

學生在課堂上汲取的知識畢竟是有限的，而他們在課外汲取的知識卻是無限的，生活的外延就是語文學習的外延。語文教師最重要的任務之一就是以課堂為依托，適當拓展學生學習的外延，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對讀書的習慣，使書籍成為智力生活中的指路明燈。

四、關(guān)注社會，豐富課堂內(nèi)容

在教師的整個施教過程中，只有使學生感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類創(chuàng)造文明的燦爛與輝煌，感受到知識在時代發(fā)展中的理性之光，才能激發(fā)起學生對生活的熱愛和美好明天的期待，從這個意義上說，我們語文教師肩負著神圣的歷史使命，然而，閱讀如果走不出課堂，教師的教學勢必會走向呆板和教條，大量的重復性解說和剖析，會使許多教師喪失教學智慧，學生如果未經(jīng)歷底蘊豐厚的文化撞擊和鮮活的源頭活水的洗禮，也會喪失學習語文的快感和激情?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币虼?，語文教學要打破過去課文一統(tǒng)課堂的局面，要以課文為手段，以課文以外的一切可涉獵到的知識為目的，例如利用課文中的一個細節(jié)講到古今中外、美學、哲學、教育、人生，甚至是經(jīng)濟社會和國際交流等內(nèi)容；還要將大量有價值的充滿生命力的文本引入課堂，使之成為學生閱讀實踐的沃土。

五、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考

培養(yǎng)學生的思考能力是初中語文教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！币囵B(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新能力，教師首先自己要會思考、有創(chuàng)新意識，要充分地了解社會的進步狀況和發(fā)展趨勢，更要注意結(jié)合當前的現(xiàn)狀，提出一些有見地的意見和建議，幫助學生成長。如此，教師首先應是一個“人”，而且是幫助別人成為一個“人”的人，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)中最為基礎的一塊應該是人生哲學。教師應該對人、人性、人生有較深刻的理解與把握，這樣，我們對學生的教育才是底氣的?，F(xiàn)代教學理論認為，教學應著眼于學生的發(fā)展，并走在學生發(fā)展的前面。教學的實質(zhì)就是引導學生把人類已知的科學真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力，教學的任務關(guān)鍵在于引導并促成這兩個轉(zhuǎn)化。因此，備課時，教師要閱讀大量書籍，查閱大量的資料，廣闊搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自身的真切感受，進行篩選、加工、處理，在課堂上，教師要隨時給學生釋疑、答疑，同時還要注意指導思考的方向，提示解決的門徑。這時，教師不再是課堂的主宰者，而是學習活動的平等參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。所以，要做一個會思考的語文教師，讓語文教學因教師的思考而充滿詩意與靈性。

六、進行審美創(chuàng)造，培養(yǎng)審美情趣

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵朗侨说谋举|(zhì)力量的對象化，感知美、理解美、發(fā)現(xiàn)美的目的在于創(chuàng)造美，審美創(chuàng)造是指主體按照美的規(guī)律創(chuàng)造前所未有的新形象的能力。語文教師應該從審美角度來整合語文教學的工具性、人文性，在教學中體現(xiàn)語文的審美特性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當教師的知識面比教學大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的真正能力、藝術(shù)家和詩人?！爆F(xiàn)在的學生與教師共處于一個同步開放的信息環(huán)境中，這不能不說是對那些不思進取、一勞永逸的教師們的一個嚴峻挑戰(zhàn)。在語文教學中，鉆進去需要力量，飛起來需要激情，教師唯有厚積薄發(fā)，預先具備了較深的內(nèi)功，預先蘊含了真誠的感動，才能調(diào)動這種力量，喚起這股激情，古人所謂：“資之深，則取之左右逢源”，說的就是這個道理，因此，只有教師不斷充實、完善自我的知識體系并在教學中加以應用，讓學生在有限的四十五分鐘內(nèi)學有所有獲，學有所思，才能使課堂教學充滿無窮的生命活力，在不斷生成的教學資源的運用當中，師生雙方都全身心地投入到情景交融的創(chuàng)造活動中而樂此不疲，因而課堂充滿了人文關(guān)懷與生命活力，語文學習將變得輕松而愉快，學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力就能在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，良好的個性和健全的人格也一定能夠形成。