吉林省和龍市第二實驗小學(xué)校 柴榮花

古人有詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾”“絢爛之極歸于平淡。”的確，語文教學(xué)在經(jīng)歷了一輪一輪轟轟烈烈的改革后，脫去華麗的外文，在學(xué)生的自主讀學(xué)中方顯其可貴的本色——語文味兒。如何讀出語文味兒，體現(xiàn)語文本色教學(xué)呢？以下是我在科研探索之路中的一點拙悟。

一、自覺自愿閱讀，引領(lǐng)語文味兒

美國教育家吉姆·特利里斯曾提出：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了如何讓他們自覺自愿地想去閱讀?！苯處煼蹲x就是讓學(xué)生自覺自愿地想去閱讀的最佳途徑。這種范讀是形象的、具體的、富有情趣的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，理解文本，領(lǐng)會思想感情。在教學(xué)中，我不僅喜歡以范讀開課，而且寓范讀于每一個重要段落之中，每每聽到學(xué)生因我精彩的范讀而由衷的鼓掌聲，每每看到學(xué)生學(xué)我之腔盡享讀書之樂時，心中的快感便油然而生，教師的范讀已引領(lǐng)學(xué)生自覺自愿地走進(jìn)了文本，感受了語言文字的情懷。

二、反復(fù)自主研讀，感悟語文味兒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，反復(fù)研讀，在讀中感受、讀中思索 、讀中聯(lián)想,從而獲得體驗,悟明道理,受到熏陶。例如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，我與學(xué)生一起走進(jìn)了文本，共讀共研，反復(fù)研讀，出現(xiàn)了如下意想不到的收獲：

師（激情描述）：火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。（話音剛落）

生：老師，我認(rèn)為您剛才描述時語氣不對。（哦？我故意很驚訝。他接著說）老師您看曹軍人馬死傷那么多，描述當(dāng)時情景怎么能那么慷慨激昂呢？

師：你認(rèn)為該用什么語氣？

生：我認(rèn)為站在曹軍立場，應(yīng)說的悲傷一些，不對，是十分悲傷。

師：同學(xué)們注意到了沒有？剛才竇宏宇同學(xué)說的“站在曹軍立場”。不錯，從不同的角度，站在不同的立場，從不同側(cè)面去讀課文，得到的感受和收獲也會不同?，F(xiàn)在你學(xué)到這里，認(rèn)為這一段該怎樣讀呢？

學(xué)生細(xì)細(xì)品味，紛紛說出了自己的體會，并用相應(yīng)的語氣讀出了這段：有的站在曹軍的立場帶著悲傷來品讀，有的從曹軍父母的角度讀出曹兵父母們的心情，有的從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪……課堂出現(xiàn)了意想不到的高潮，語言文字的魅力與韻味在反復(fù)自主研讀中得以盡顯。

三、激情自主誦讀，演繹語文味兒

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”朱自清在《論朗讀》中也認(rèn)為“文宜吟誦，因為本不是自然的，語只宜讀或說?！币虼宋艺J(rèn)為，在教學(xué)中 教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生,應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生默讀,齊讀,單人讀,接力讀,領(lǐng)讀,表演讀等,讀其義,讀其理,讀其情，直至達(dá)到激情誦讀。同時，學(xué)生又在自主的誦讀中完成認(rèn)讀、理解、感悟、融情、碰撞、思索、表達(dá)……從而演繹閱讀中的“語文味兒”，扎扎實實、輕輕松松地進(jìn)行語文本色訓(xùn)練。例如我在執(zhí)教《長相思》這首詞時，注重讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味語言，積淀語感。其中有這樣一個片段：

師（教師先緩慢而深情地讀題目）：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

（生自由讀《長相思》后，我繼續(xù)引導(dǎo)）：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

于是，學(xué)生紛紛沉醉在深情的朗讀中“故園無此聲” “聒碎鄉(xiāng)心夢不成”…聽了同學(xué)聲情并茂的朗讀后，學(xué)生又紛紛談出了各自的感受：“我感到納蘭性德非常想念自己家鄉(xiāng)?！薄拔腋杏X到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都碎了?！薄x到這，說到這，學(xué)生便帶著感受出來的這種情感讀進(jìn)去，讀到課文的字里行間去…這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同語氣誦讀《長相思》這首詞，讓他們分別讀出了自己對詞的味道和感覺。如此潛心自主誦讀，學(xué)生不僅對文本內(nèi)涵及人物更加了然于心，也自然積淀起了語感素養(yǎng)，即文隨語意，意在語中，達(dá)到了學(xué)文與積累的雙贏效果。

再如《豐碑》一文中將軍的神情話語，《白楊》一文小小的爭論及爸爸富有哲理的話，《桃花心木》種樹人的表現(xiàn)和耐人尋味的道理等等，很多文本都能在激情誦讀中演繹出本色語文味兒。

四、課外自主續(xù)讀，延伸語文味兒

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對課外閱讀作了明確的“量”的規(guī)定：義務(wù)教育階段課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上（四個學(xué)段依次為5、40、100、260萬字）。由此得見，課外閱讀在語文教學(xué)中的位置何等重要。其實，教材中的文本只是一個例子，學(xué)生的豐富積累、文化底蘊絕對不是只從課堂上獲得，只有引導(dǎo)他們接觸了大量優(yōu)美的語言文字，才能形成自身較為完美的語言意識和深厚的文化功底。所以，語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。我的做法是：每一篇課文結(jié)束后，都要求學(xué)生列出與本文相關(guān)的文章目錄或書名，指導(dǎo)學(xué)生從中選擇一至兩篇文章或一至兩本書，作為課外閱讀內(nèi)容，短期內(nèi)讀完。如學(xué)了《燕子》讀寫景作文，學(xué)了《白楊》讀袁鷹散文集，學(xué)了《月光曲》讀貝多芬生平事跡，學(xué)了《養(yǎng)花》讀駱駝祥子，學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》品三國故事開三國故事會……大量的課外續(xù)讀，有效延伸了語文課堂中的語言魅力，豐富了學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美?！钡拇_，課堂上學(xué)生讀出了味道，讀進(jìn)了內(nèi)心，課上得積極主動、平實淡雅，上得扎扎實實、輕輕松松，這不正是我們所追尋的語文本色嗎？