廣東省廣州市番禺區(qū)石基鎮(zhèn)茂生小學 魏麗霞

孩子們純真無瑕，童心猶如一顆顆晶瑩剔透的水晶石熠熠生輝?？墒?，由于課堂上給了孩子太多的限制，無形中扼殺了孩子的天真。《語文課程標準》倡導“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的的表達?！?無容置疑，我們只有呵護童心，走進學生的心靈深處,才能讓孩子思維的瀑布飛流直下。

一、走近心靈 ，聆聽心聲

“言為心聲”，只有打開心靈之窗，孩子們才愿意把他們的喜、怒、哀、樂表達出來。伏爾泰說過：“耳朵是通向心靈的道路”。每一個同學都有他自己獨特的想法，只要你愿意去聽，去細心地感受，你就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，你也會在教學方面收到意想不到的效果。

去年接手新班級，一位孩子在新日記中寫道：“這個假期,我親愛的爸爸,他拋棄了我們?nèi)?他永遠地離我們而去……無情的馬路，無情的上天，你為何奪走我親愛的爸爸……我，我今后怎么辦呢……”孩子因為悲痛過度，日記寫得斷斷續(xù)續(xù)，本子上還有著明顯的淚水痕跡。一打聽，才知道孩子的爸爸昨天傍晚因車禍去逝了。我流著淚水在日記上寫道：“孩子，你要堅強，人世間，死生離別是常有的，你要克服感情上的脆弱，要面對現(xiàn)實。班上的同學是你的朋友，我也是你的大朋友。我們會陪著你度過難關(guān)的！孩子，如果你還有什么話想對老師說，老師愿意時刻聆聽?！?隨后，孩子愛上了寫日記，一個學期下來，厚厚一本周記本寫得滿滿的。一篇篇日記，架起一座座連接師生心靈的橋梁！在日記中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望，從而敞開心扉，愿意與老師一次又一次地交流，為習作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，鼓勵表達

學生習作，不是為了完成老師或教科書布置的任務(wù)。而是有感而發(fā)，是為了交流。當我們在批改學生比較空洞的作文時，往往會皺皺眉頭，嘆口氣，然后寫上一句批語——請寫得具體些。其實，學生也想把作文寫具體，寫生動，但苦于不知道怎樣才能寫具體、寫生動。所以，作為教師，應(yīng)該盡量少一些簡單的說教，多一些實實在在的學生感興趣的指導和幫助。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍亲魑牡脑搭^，作文離開現(xiàn)實生活就成了無源之水了。在課堂作文訓練中，教師可以根據(jù)各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”。激活學生個人情感沉淀，學會從感性材料中生發(fā)理性思維，激發(fā)習作的內(nèi)在情素，構(gòu)建一個良好的習作情緒場。

三、尊重個性，自主作文

作文就是學生個性的釋放，生命的展示和律動?！墩Z文課程標準》明確指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，教師應(yīng)該多站在學生的角度，用兒童的眼光去思考問題、觀察問題、感受生活，從而挑選適合學生生活的話題引導習作。尊重學生的表達和意愿，才能讓這些“花朵”有心靈上的安全和快樂，他們的傾訴、表達才會更加的自由和精彩。

針對校園中日益壯大的“集卡族”“賽車族”，我讓學生利用兩天的時間去觀察、采訪，并同時為他們開放了學校的圖書室、校園網(wǎng)，允許學生上網(wǎng)、查閱書籍等。一時之間，學生裝成了觀察家、小記者，紛紛根據(jù)自己人感興趣的話題展開調(diào)查活動。在交流會上，學生各抒已見，暢談各自對“集卡”“賽車”現(xiàn)象的看法與感受。一位同學說“為了集卡，為了買賽車，有的同學省下吃早餐的錢，導致身體營養(yǎng)不良，這不僅使得記憶力衰退，更影響了我們的生長發(fā)育。我認為這種現(xiàn)象應(yīng)該及時制止?！币粋€大家都熟悉的話題，在沒有教師的暗示、指導的情況下，通過自己人的調(diào)查、訪問能有這樣的個性化觀點，是很難得的。正是在這種沒有羈絆、沒有約束的教學氛圍中，學生的主體意識得到充分的尊重，他們覺得寫作不再是負擔，而是一種滿足的傾吐、一種自我的實現(xiàn)。作文中那純真的童年，那桃紅柳綠的春天，已有泥土的芳香也就隨之撲鼻而來。長此以往，學生的寫作能力和語文素養(yǎng)都將獲得較在的提高。

四、放飛個性，展現(xiàn)風采

第一，熱情贊揚，激勵習作。人人都希望得到他人的鼓勵和贊揚，尤其是兒童，一句稱贊的話語往往會使其無比興奮。會欣賞，對贊揚者來說是一次提升，受表揚，對被贊揚者亦是一種激作文是學生的勞動成果。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

第二，商討修改，形成好文。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學生進行新的探究活動。

第三，自主交流，共享心靈成果。《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！睂W生的習作經(jīng)過自主創(chuàng)新，都有各自的獨特魅力和閃光之處。因此，自主作文后，引領(lǐng)學生互相評改，經(jīng)常交流，讓學生從中借鑒、提醒、吸收、感悟，讓他們從中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多姿，共享生命的價值，從而達到寫作能力的提高。

為了讓孩子們展示自我的文采，在班里，我設(shè)立了“我的平臺我作主”的作文展示欄，將每周教學中發(fā)現(xiàn)的美文佳作都張貼上去，讓同學們評點、誦讀。對于同學們公認的好作品，老師再動員寄到正規(guī)報刊。學生品味到了成功的喜悅、寫作的興趣，自然也發(fā)展了能力，我們的作文教學也因此燦然生輝。