新疆哈密市第五小學(xué) 王靖雯

長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)就是教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵和焦點(diǎn)性問題，而今日我們所研究的課堂教學(xué)的有效性問題尤為突出，也就是我們所說的是高效課堂，這是新一輪課改以來不斷探索，不斷糾偏，不斷明確方向的創(chuàng)新過程下的產(chǎn)物。所謂的“高效課堂”是在“減負(fù)增效”推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下一種教育內(nèi)容體系，同時(shí)，也是新一輪教改不斷走向縱深的體現(xiàn)。而在新的歷史背景下高效課堂的教師所具備的素質(zhì)也有了新的要求：要有胸懷大志，積極進(jìn)取的人生追求；腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；小處著手，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣；交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；關(guān)心集體，先公后已的犧牲精神；關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；尊重學(xué)生，善待學(xué)生的民主氛圍；相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

具體到課堂中也就是拿一節(jié)課做例：做什么（教學(xué)目的教學(xué)設(shè)計(jì)）怎么做（教學(xué)策略）做的如何（教學(xué)評(píng)價(jià)和反思）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)高效

課堂教學(xué)要求教師具備包括制定課堂教學(xué)計(jì)劃的能力，確定適度教學(xué)內(nèi)容的能力，靈活運(yùn)用切合實(shí)際的教學(xué)方法的能力。而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，他不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的抄教案上課那么簡(jiǎn)單，今天我們談的高效課堂，他是知識(shí)由非生命載體向生命載體轉(zhuǎn)化的過程，我們有些教學(xué)往往容易把本應(yīng)該充滿生命活力的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，變成了知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過程，學(xué)生容易被動(dòng)接受，存儲(chǔ)知識(shí)的容器，所以高效課堂的教師要對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造，將教材激活，再依照自身和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，把死的東西變成活潑的、生動(dòng)的，形象的，活的。

二、教學(xué)策略高效

1.俯身合作的能力

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要牢牢記住，不僅面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主體，更要牢記高效課堂教學(xué)是師生共同參與，互相合作，這個(gè)理念提了很長(zhǎng)時(shí)間，但是老師俯下身子和學(xué)生共同合作又有幾個(gè)？學(xué)生是一個(gè)不成熟的群體，但是也是一個(gè)充滿情感、活力的個(gè)體，我們的低位是平等的，人格也是平等的，我們老師要做到目中有人和心中有人，充分尊重他們的自尊和人格。

2.將學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合的能力

新課程淡化了課程的理論體系，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，這就要求教師善于把握學(xué)生生活主題的能力，把學(xué)科概念、方法、觀點(diǎn)、原理、融入生活題材之中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)。不斷總結(jié)，學(xué)習(xí)新知，具備基本的百科常識(shí)和生活常識(shí)，靈活地在知識(shí)中建立聯(lián)系。

3.精煉的教學(xué)語言表達(dá)的能力

教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關(guān)鍵時(shí)刻起畫龍點(diǎn)晴作用，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維想象。更要文明，笨的像豬一樣，腦子進(jìn)水，腦子被驢踢了，這樣的語言不要出現(xiàn)要有激勵(lì)語言，激勵(lì)語言既然說了就要有花樣，不要幾年如一樣你真棒，還要有激情，你真棒（降調(diào)），那還不如不表揚(yáng)。我們要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生積極性，肯定學(xué)生的努力，贊揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。不壓抑也不放任學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。

4.有效提問的能力

（1）忌問題過多，問題太多會(huì)降低問題回答的質(zhì)量，少了難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。我們有些老師上課，一節(jié)課能提問幾十個(gè)為什么，課堂上根本聽不到學(xué)生有深度的思考，只是機(jī)械性的回答是或不是。

（2）忌問題不明，有節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師出示一幅圖，圖上畫了什么？你能提出什么問題？新課程是要求學(xué)生從情景中學(xué)習(xí)更有效，但是學(xué)生說的不是有兔子就是有蝴蝶，其實(shí)我們的目的是想讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題，我們往往濃縮成一個(gè)文字題。

（3）忌問題過小，學(xué)面積的一節(jié)課上，什么是面積？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸教具。你們感受到什么，和同學(xué)交流一下。有些老師總喜歡把問題掰碎，反復(fù)講，越講越亂。數(shù)學(xué)講究精講多練，和語文是不一樣的。

用心做一個(gè)有智慧的老師，具有高超的教育智慧。重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義與價(jià)值，在實(shí)踐中積累和反思，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要有職業(yè)認(rèn)同，有責(zé)任感，不斷提高教學(xué)機(jī)智，提高綜合學(xué)養(yǎng)。

三、教學(xué)反思和教學(xué)敘事故事

一是比較篩選-教學(xué)前反思：上課前了解學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的了解程度，也就是好好背學(xué)情分析。二是從容駕馭—教學(xué)時(shí)分析：出現(xiàn)問題，與自己的課程設(shè)計(jì)有所不同時(shí)即使調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)相長(zhǎng)，老師善于抓住契機(jī)，過程有時(shí)比結(jié)果更重要。三是歸納總結(jié)—教學(xué)后反思：總結(jié)不足之處，不斷強(qiáng)化自己的有效教學(xué)的意識(shí)，回顧精彩的教學(xué)片斷，智慧的火花有時(shí)是突然碰撞出來的，要善于積累，否則就忘了，寫論文也沒素材，搞教研或今后再遇到類似問題是就沒可借鑒那多可惜。這是我們寫的反思，而教育敘事就是描寫教學(xué)故事，這種描寫把他和教學(xué)論文拉開距離。教育論文是論證，講道理，而我們說的教育敘事是講故事，教育敘事是否寫的成功，要保持教育敘事的深度描寫，老師要獨(dú)具眼光，敏感的發(fā)現(xiàn)你在課堂中發(fā)生的教育沖突。因?yàn)榻逃龜⑹碌幕揪袷敲嫦蚪逃聦?shí)本身和面向教育日常生活。所以根據(jù)自己發(fā)生的教育問題進(jìn)行深入的講解與分析就是教育敘事。

再有，教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要由許多小溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：教師應(yīng)多讀書，每天不間斷地讀書，要跟書籍結(jié)下終生的友誼。只有如此，教師才能有廣闊的知識(shí)面，才能有源源不斷的流水，才能供給學(xué)生新鮮的有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)。作為教師，該讀些什么書呢？連云港新知雙語學(xué)校徐翔校長(zhǎng)說：教師只需要讀一本書，就是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀通這本書，教師就知道自己該做些什么，怎樣去做。

“既然我們無法離開教育，那我們就索性干一番事業(yè)吧！我們肩上的擔(dān)子重?。〉珵榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)校的明天，也為了我們不被后人指責(zé)，我們就放手努力吧，領(lǐng)導(dǎo)相信老師的能力，老師們也要相信學(xué)生的能力，他們定會(huì)在我們的指導(dǎo)下、關(guān)愛中健康成長(zhǎng)！出類拔萃！