山東省青島市黃島區(qū)六汪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 閩

一、引言

英語課堂教學(xué)反饋語直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。英語教師的課堂教學(xué)反饋語，關(guān)乎學(xué)生語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)是否有效完成。如何有效使用課堂反饋語對(duì)于職初英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，在課堂中還要進(jìn)行積極合理的課堂反饋，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)研究的角度看職初教師，研究人員往往過多的關(guān)注職初教師的教學(xué)管理方面的經(jīng)驗(yàn)不足，以及角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的問題。眾所周知，教師反饋語是學(xué)生輸入的一部分，也對(duì)語言輸出起著重要的作用，它是師生課堂互動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也影響著言語交互活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。

二、研究的主要問題和方法

我國(guó)每年都有大批新入職的英語教師，他們大多剛畢業(yè)于師范高校，對(duì)英語教育教學(xué)擁有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)。由此我們思考：對(duì)于職初英語教師，專業(yè)理論知識(shí)能否恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于實(shí)際教學(xué)，能否有效地駕馭英語課堂？職初英語教師的課堂反饋語有哪些特點(diǎn)？在課堂教學(xué)中，其教學(xué)反饋語會(huì)有哪些不穩(wěn)定因素？我們從哪些方面可以促進(jìn)職初英語教師課堂反饋語的有效性？

本研究針對(duì)小學(xué)職初英語教師群體，運(yùn)用課堂觀察錄音記錄，訪談等研究方法，考察小學(xué)職初教師反饋語的特點(diǎn)及其效果，為小學(xué)職初教師通過有效運(yùn)用反饋語來促進(jìn)教學(xué)提供參考性建議，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，具有實(shí)際。

三、訪談小學(xué)職初英語教師課堂反饋語的總體情況

第一，關(guān)于小學(xué)職初英語教師課堂反饋話語的相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和類別特點(diǎn)。

對(duì)比訪談對(duì)象的談話內(nèi)容，我們可以看出，剛?cè)肼毜挠⒄Z教師對(duì)課堂反饋話語的認(rèn)識(shí)還不是很明晰。在高校期間自身英語教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)都有涉及但是掌握和接受程度不一樣,多少都會(huì)有些遺忘。這樣在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中會(huì)缺乏一定的理論指導(dǎo)。對(duì)于反饋語的類別特點(diǎn)，老師們的認(rèn)識(shí)比較一致的是教師糾正，同伴糾正，學(xué)生自我糾正的反饋，以及教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語。但對(duì)于其他反饋語的類別或方式提到的較少，說明小學(xué)職初教師在課堂應(yīng)用反饋語時(shí)比較受局限。

第二，關(guān)于小學(xué)職初英語教師在使用中存在的問題和困惑。

對(duì)于英語教師的課堂語言到底是全英文還中英結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展是一大問題。課堂上有針對(duì)性的個(gè)性化反饋，但個(gè)性化的反饋比較少。學(xué)段差也會(huì)影響教師反饋語策略的實(shí)施，針對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)的策略略有差別。學(xué)生整體的英文水平，也會(huì)影響到教師反饋語的發(fā)揮這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)和市區(qū)小學(xué)的英語課堂差距明顯一些。貌似活躍的課堂，學(xué)生的掌握效果還有待觀察。

我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語教師課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生的反饋都想做到因材施教，有針對(duì)性的個(gè)性化反饋，但在實(shí)際應(yīng)用中，教學(xué)任務(wù)的限制教學(xué)時(shí)間的限制，個(gè)性化的反饋比較少。學(xué)段差也會(huì)影響教師反饋語策略的實(shí)施，針對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)的策略略有差別。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生整體的英文水平，也會(huì)影響到教師反饋語的發(fā)揮這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)和市區(qū)小學(xué)的英語課堂差距明顯一些。最后，教師個(gè)人素養(yǎng)，英語語言運(yùn)用的靈活性還有待提高。

四、課堂觀察小學(xué)職初英語教師課堂反饋形式的總體情況

第一，簡(jiǎn)單認(rèn)可反饋語使用普遍，有針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)相對(duì)較少。

第二，解釋性反饋語漢語解釋話語量減少，解釋情境趨于合理。

第三，感謝型反饋語得到師生應(yīng)有的重視。

第四，鼓勵(lì)性反饋語缺乏，難以滿足學(xué)生需求。

第五，批評(píng)型反饋語使用頻率較低，教師應(yīng)掌握科學(xué)的批評(píng)藝術(shù)。

第六，明確糾錯(cuò)型反饋語廣泛使用，但其糾錯(cuò)方式有待于改進(jìn)。

意見和建議隨著英語課程的改革，希望本研究能夠引起廣大英語教師對(duì)職初英語教師課堂話語重要性的認(rèn)識(shí)，尤其是教師課堂反饋話語在小學(xué)不同類型的英語課堂中的作用，為廣大一線的小學(xué)職初英語英語教學(xué)提供一些教學(xué)啟示和建議。

小學(xué)職初教師對(duì)于認(rèn)為有效的課堂反饋語應(yīng)該是注重目的語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性反饋，培養(yǎng)學(xué)生能力的真實(shí)性反饋，關(guān)注學(xué)生情感的鼓勵(lì)性反饋。對(duì)于如何提高教師反饋語的有效性，職初教師對(duì)自身的教學(xué)都有反思，但是反思的力度不盡相同。值得注意是老師提到的想通過微格教學(xué)改進(jìn)自己的教學(xué)，這一方法是比較容易操作，見效較快的好方法。另外從自身的教學(xué)反思，外出學(xué)習(xí)聽課，閱讀相關(guān)書籍也是一種內(nèi)在自我提高反饋語語言質(zhì)量的很好途徑。學(xué)校范圍內(nèi)的英語調(diào)研氛圍對(duì)于職初英語教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常重要的。當(dāng)然小學(xué)職初英語教師任教班級(jí)多，班額大，教學(xué)任務(wù)繁重也是一些影響教師反饋語的客觀因素。

語言課堂的本質(zhì)在于師生之間的交互與話語生成，而非單向、被動(dòng)的知識(shí)授受。教師應(yīng)盡可能基于信息傳遞與觀點(diǎn)交流的意義協(xié)商，而避免使用機(jī)械的、無意義的問答和過于簡(jiǎn)單的反饋。在可能條件下，將擴(kuò)大語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量的機(jī)會(huì)融于反饋中，這將有利于降低學(xué)生的語言焦慮，樹立其信心，也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

教師應(yīng)當(dāng)清楚自己使用反饋話語的偏好與習(xí)慣。行動(dòng)研究為教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法。教師可以自己對(duì)課堂進(jìn)行錄音回聽或轉(zhuǎn)寫或邀請(qǐng)同行聽課，發(fā)現(xiàn)哪方面話語是有效語言輸入，哪些話語對(duì)學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的情緒影響，哪些反饋話語應(yīng)該回避，通過分析得失，有效提高反饋話語質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)。Cullen(2001)也曾經(jīng)說過：通過錄音回聽或轉(zhuǎn)寫是幫助教師了解自己的課堂話語最佳途徑。