山東省泰安市高新區(qū)鳳凰小學(xué) 郗洪梅

學(xué)生生來就有一種好奇的傾向，他們會想方設(shè)法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么？以及是怎樣發(fā)生的？教師的教學(xué)就應(yīng)該利用學(xué)生的這一心理，教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。而課堂是學(xué)生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學(xué)生不僅知識掌握得好，而且應(yīng)用自如。如果一堂課上不理想，課后即使多花多少時間來“惡補(bǔ)”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生輕松掌握知識呢？這已成為許多老師共同關(guān)注的問題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？這里談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、營造氛圍，培養(yǎng)自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學(xué)生樹立自信心，學(xué)生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯。而我在教學(xué)中卻有心多讓這部分的同學(xué)回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機(jī)會讓給他們，使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里。學(xué)生沒有思維的空間，沒有自我發(fā)展的余地，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性自然降低了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“小懸念” ，把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機(jī)會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學(xué)生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學(xué)生馬上興趣盎然，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，有的說把它浸沒在盛有水的容器中，求上升部分水的體積，就是圓柱的體積。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學(xué)們能想辦法求出老師手中的這個用厚紙制作的圓錐的體積嗎？”這時，學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，探究圓錐的體積公式。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，這樣，學(xué)生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，從而學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。

三、大膽創(chuàng)設(shè)，更新案例

教材是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介，但只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料。教材的使用需要作為學(xué)生活動創(chuàng)造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統(tǒng)的死搬教材為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性的使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

本著這一認(rèn)識，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時，我就擺脫了課本和教案的設(shè)計方案，結(jié)合本班的實際情況，另行設(shè)計。我是這樣設(shè)計的：準(zhǔn)備三袋彈珠，告訴學(xué)生這三袋彈珠的個數(shù)是相同的，（里面都有九個彈珠）要分給三個發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學(xué)哪個人拿得的彈珠最多呢？同學(xué)們立刻展開了積極的討論，發(fā)表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學(xué)們推選三個發(fā)言積極的同學(xué)上來拿彈珠。中間的一位同學(xué)還請教另一位同學(xué)幫助分，三位同學(xué)按老師的要求拿完后，同學(xué)們嘩然了，“怎樣會是一樣多呢？” “三個分?jǐn)?shù)怎么會是一樣大呢？”學(xué)生不相信眼前的事實，對此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、尋找規(guī)律。這樣，在教師精心設(shè)計的情境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自然就收到了良好的教學(xué)效果。

四、捕捉“資源”，引導(dǎo)創(chuàng)新

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”。他們都有“再創(chuàng)造”的能力，而有意義的指導(dǎo)則意味著教的“強(qiáng)迫性”和學(xué)的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡，對于學(xué)生各種獨(dú)特的想法，應(yīng)給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨(dú)特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

五、積極評價，及時反饋

積極的評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。這里的評價主要包含有“學(xué)生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學(xué)生先發(fā)表意見，集思廣益，讓學(xué)生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應(yīng)努力向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開的思想更要加以保護(hù)，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一片廣闊而美麗的天地，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能得到強(qiáng)化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。