山西省晉中市和順縣北關(guān)示范小學(xué) 杜宏瑞

何為高效？高效課堂是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。為了達(dá)到理想的境界，就要有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，使教學(xué)行為呈有序性和層遞性。我校經(jīng)過(guò)艱辛探索終于創(chuàng)出“五段三清”導(dǎo)學(xué)案模式，模式要成功，效率是根本，在幾年的摸索探究反思中，我們認(rèn)為只有把課堂真正還給學(xué)生，真正把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能保障課堂的高效。那么，如何讓自主學(xué)習(xí)更加有效呢？

一、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我們施行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用讓教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)著、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借助導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，可以促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題、困惑、理解和感悟走進(jìn)自我、走進(jìn)文本、走向?qū)W習(xí)伙伴、走向老師時(shí)，就意味著學(xué)生的主體地位得到提升，生命個(gè)體得到釋放。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)，北小的老師們創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文第二課時(shí)的具體操作流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知——自主學(xué)習(xí)，研讀文本——合作探究，釋疑解難——班級(jí)展示，共享成果——自我檢測(cè)，明白得失。五個(gè)環(huán)節(jié)中可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)精細(xì)化的學(xué)習(xí)提示。學(xué)生可以以導(dǎo)學(xué)案為抓手，充分利用其“導(dǎo)航”作用，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、以問(wèn)題為突破口 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)時(shí)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻，甚至是獨(dú)到的解讀和判斷，才會(huì)有深刻的感悟和啟迪。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的氛圍中，單靠一兩個(gè)問(wèn)題是不夠的，它需要我們站在高處，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知從整節(jié)課，整篇課文去謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次，有步驟，系統(tǒng)化的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到：要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不思考不行，思考不深不透還不行。如在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，就可以在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、合作探究中設(shè)計(jì)這樣的層次化問(wèn)題：“厄運(yùn)”怎樣理解？談遷遭到怎樣的“厄運(yùn)”？為什么說(shuō)“書(shū)稿被盜”對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是“厄運(yùn)”？如果這樣的“厄運(yùn)”降臨到你的頭上，你會(huì)怎樣？面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷是怎樣做的？談遷的經(jīng)歷帶給你怎樣的思考？由談遷你還想到哪些人？這些問(wèn)題由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，充分地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲。整節(jié)課學(xué)生從問(wèn)題入手，研讀文本，探究文本，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。他們或放聲朗讀，或低頭沉思；或奮筆疾書(shū)，或查閱資料。主體元素充盈了整個(gè)課堂。當(dāng)然，教師的作用也不可淡化，必須把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生困惑處適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)。這一切都得益于課堂的開(kāi)放，問(wèn)題的誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自主。

三、以展示為契機(jī)，進(jìn)行自主立體式探究

展示要彰顯個(gè)性，講究效率。如何展示“活”，展示“精”?這就要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活取舍。力求“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。學(xué)生在充分地自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)后會(huì)進(jìn)入“展示環(huán)節(jié)”。特別是全班范圍的展示更有利于學(xué)生開(kāi)展立體式探究。展示時(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)抽取不同的小組在全班主講。該小組的學(xué)生可以從不同的角度對(duì)某一問(wèn)題闡述自己的想法。也可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，經(jīng)歷過(guò)的彎路以及認(rèn)識(shí)發(fā)生的變化逐一呈現(xiàn)。其它小組的學(xué)生,可以先“聽(tīng)”后“講”,講自己不同的看法,講自己獨(dú)特的感悟。當(dāng)然也可以對(duì)展示小組進(jìn)行內(nèi)容提煉,方法總結(jié)；也可以對(duì)該小組的想法進(jìn)行補(bǔ)充完善；還可以對(duì)該小組的講解質(zhì)疑詢問(wèn)，拓展延伸；甚至可以在自己沒(méi)聽(tīng)明白的情況下要求展示組的學(xué)生再講一遍。這種交流比灌輸知識(shí)更有意義，更有價(jià)值。為了更高效地學(xué)習(xí)，我們還得走出一個(gè)誤區(qū)：為了課堂的順利與精彩，優(yōu)等生獨(dú)霸講壇，唱獨(dú)角戲，甚至成了老師的代言人，而學(xué)困生卻毫無(wú)發(fā)言權(quán)和立足之地。所以，我們得關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，同時(shí)也要講究策略，讓學(xué)困生先發(fā)表看法，優(yōu)等生再補(bǔ)充完善。在強(qiáng)化學(xué)生主體地位時(shí)，老師的主導(dǎo)地位也不容忽視。所以，我們?cè)诓灰种茖W(xué)生自主發(fā)展的同時(shí)，要適時(shí)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)。力求讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更為高級(jí)，更為無(wú)形，更為超脫和得體。

四、以評(píng)價(jià)為手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！痹诟咝дn堂中，評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)必不可少的催化劑。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們得利用好“評(píng)價(jià)”這個(gè)武器。在自主學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，自學(xué)的方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，自信地成長(zhǎng)。在小組合作時(shí)，大多是以“討論”的形式進(jìn)行。學(xué)生討論的方式是否有效？合作的態(tài)度是否真誠(chéng)？教師都要有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在展示環(huán)節(jié)中，尤其要關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。展示時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢？對(duì)文本的理解是否到位？呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式是否有效？本組的組員是否積極參與？別組的組員是否認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充？這些都要以不同的分值納入評(píng)價(jià)細(xì)則中。力求用評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。不少教師常說(shuō)：高效課堂的評(píng)價(jià)就是“指揮棒”，它指向哪里，學(xué)生就走向哪里。的確如此，我們要把評(píng)價(jià)用好，用活。

高效課堂是撥動(dòng)孩子心弦，奏出美妙樂(lè)章的舞臺(tái)；是思維碰撞，情感交融的場(chǎng)所；是叩開(kāi)童心世界，充滿靈性的旅程……那么，就讓孩子們?cè)诟咝дn堂真正的“自主、合作、探究”的照耀下，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受成長(zhǎng)的幸福吧！