新疆哈密市第八小學(xué) 李建麗

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的主要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生探究真理的動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、要貼近學(xué)生生活 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“思維開(kāi)始于驚奇和問(wèn)題”。讓問(wèn)題成為科學(xué)探究的起點(diǎn),探究源于問(wèn)題,有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生身邊的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，寓科學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維有課堂進(jìn)入生活，拓寬認(rèn)知面，讓學(xué)生用科學(xué)的思維方法去審視、分析、解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題?？傊?，要使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)既轟轟烈烈又真實(shí)有效，教師除了要盡量避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性之外，還要切實(shí)把握解決好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的篩選，使問(wèn)題真正的成為科學(xué)探究的起點(diǎn)。

例如蘇教版《感覺(jué)》一課，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)游戲活動(dòng)：

1.擊鼓游戲

讓學(xué)生圍繞椅子一圈快速跑，當(dāng)聽(tīng)到鼓聲響后立即停止游戲，提問(wèn)：是我們身體的哪一個(gè)器官起到了重要的作用?（由此引出：感覺(jué)器官——耳朵——聽(tīng)覺(jué)）

2.變魔術(shù)

我把五個(gè)礦泉水瓶里裝上水后,在瓶蓋上分別涂有不同顏色的顏料,再請(qǐng)五位同學(xué)不停地?fù)u水瓶,直到看見(jiàn)出現(xiàn)不同的顏色為止。提問(wèn)：是我們身體的哪一個(gè)器官起到了重要的作用?（由此引出：感覺(jué)器官——眼睛——視覺(jué)）

3.摸一摸

我把不同的水果裝在密封好的箱子里，請(qǐng)同學(xué)閉上眼用手摸一摸、找一找，自己最喜歡吃的水果，并說(shuō)出名稱；答對(duì)者將摸到的水果作為獎(jiǎng)品贈(zèng)送。提問(wèn)：是我們身體的哪一個(gè)器官起到了重要的作用?（由此引出：感覺(jué)器官——皮膚——觸覺(jué)）。

在以上創(chuàng)設(shè)的情境中，呈現(xiàn)給兒童的學(xué)習(xí)材料是和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的，同時(shí)又準(zhǔn)備了新穎的材料，能產(chǎn)生心理上不平衡甚至劇烈沖突，使其產(chǎn)生渴望解決矛盾的要求，這樣才能引起兒童的興趣，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生在探究中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

二、營(yíng)造寬松氛圍 激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究欲望

新課程改革需要教師建立民主、平等對(duì)話的平臺(tái)，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想“問(wèn)”的沖動(dòng)。

如我在教蘇教版《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)杯中取物（小鐵球）的游戲。同學(xué)們的想法精彩紛呈：有的說(shuō)用手直接拿，有的說(shuō)用筷子夾，有的拎起杯子倒過(guò)來(lái)……當(dāng)他們把自己的想法說(shuō)完后,我有意加以條件限制：不準(zhǔn)用手直接拿，不準(zhǔn)用筷子夾,不準(zhǔn)拎起杯子倒過(guò)來(lái)……問(wèn)：“你還有辦法嗎？”同學(xué)們急得抓耳撓腮。這時(shí)，我手藏磁鐵慢慢的把鐵球吸住往上移?！袄蠋熓掷锊赜袞|西?！薄安氐氖谴盆F?！睂W(xué)生大聲叫喊。小秘密被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，他們的情緒高昂，思維變得更加活躍。

三、要讓學(xué)生有思考的時(shí)間

在教學(xué)中要營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的“人性空間”，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在教學(xué)流程中，教師的設(shè)計(jì)不必執(zhí)行得過(guò)于死板，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

記得有位老師說(shuō)過(guò)：等待，等待是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。

如我教蘇教版《植物的葉和莖》一課，提出：“我們觀察到植物的葉有哪些不同的形態(tài)？”時(shí)，學(xué)生的小手舉得寥寥無(wú)幾，當(dāng)我看到這種情形時(shí)，我在默默地等待， 等待著小手舉多了，小手如林了，這正是我所等待的結(jié)果。乍看這一過(guò)程，風(fēng)平浪靜，一朵朵智慧的浪花正在這無(wú)聲的等待中悄悄綻放。

讓我們一起學(xué)會(huì)等待吧!等待方能使師生共同成長(zhǎng),讓科學(xué)教學(xué)充滿成長(zhǎng)的氣息；等待方能使師生共同思考,共同演繹精彩!

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 拓展學(xué)生問(wèn)題解決空間

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，所以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都精心設(shè)計(jì)了能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。

如在上蘇教版《國(guó)旗是怎樣升起的》一課時(shí)，問(wèn)：“為什么國(guó)旗會(huì)在繩子的帶動(dòng)下徐徐升起”？并在本課揭示滑輪概念的游戲環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽。（要求：用一根線、一個(gè)輪子，像升國(guó)旗那樣把桌上的鉤碼、玩具，提到與鐵架臺(tái)一樣高，然后再穩(wěn)穩(wěn)的放回原處。規(guī)則：不能用手直接去拿、放鉤碼（玩具），小組內(nèi)分工合作。看哪個(gè)小組用的時(shí)間短，想的辦法多。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且能夠拓展學(xué)生的思考空間，促進(jìn)學(xué)生思維激烈的碰撞。

又如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，學(xué)生在連接電路中區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，區(qū)分好后，看著他們的高興勁頭，我不由心中一動(dòng)，又提了一個(gè)問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，你們還有什么問(wèn)題嗎？”完全沒(méi)有想到的是學(xué)生提出了一連串有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的問(wèn)題：“弄濕的木頭是導(dǎo)體嗎？”“潮濕的衣服是導(dǎo)體嗎？”“濕手是導(dǎo)體嗎？”“地球是導(dǎo)體嗎？”“陽(yáng)光是導(dǎo)體嗎？”……盡管他們的問(wèn)題很幼稚，但很真實(shí),我看到了一顆顆敢于嘗試的心。同時(shí)，在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中，也使學(xué)生形成了良好的口頭表達(dá)能力。所以，讓我們?yōu)閷W(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境吧！

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)教師要針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。反之，問(wèn)題表征不正確，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而使人感到乏味和厭煩。因此，我們要樹(shù)立“以生為本”理念，充分利用各種有效教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。