四川省儀隴縣銀山鄉(xiāng)中學(xué)校 文興冰

在課堂教學(xué)中，每位老師都希望學(xué)生能夠正確、流利、積極、主動(dòng)地回答老師所提出的問(wèn)題，便于課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)能順利開(kāi)展，也好彰顯自己的教學(xué)駕馭魅力。誠(chéng)然，學(xué)生能踴躍發(fā)言，是他們積極主動(dòng)探究新知的外在表現(xiàn)，也能讓老師倍感欣慰。但是，要使學(xué)生在課堂上都能表現(xiàn)自我，還需要教師的精心設(shè)計(jì)與合理引導(dǎo)。

一、親和的教態(tài)，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)

師生關(guān)系融洽與否，直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。個(gè)別老師受“師道尊嚴(yán)”的影響。上課時(shí)，面無(wú)表情，目光四射，言語(yǔ)生硬，學(xué)生如臨大敵，似鼠見(jiàn)貓，不敢有半點(diǎn)言語(yǔ)。如果答問(wèn)出現(xiàn)差錯(cuò)，便遭到厲聲訓(xùn)斥。這樣的課堂，學(xué)生怎敢舉手發(fā)言，怎會(huì)主動(dòng)作答？即使有了正確的答語(yǔ)，也會(huì)被嚇得手足無(wú)措，課堂也就變成了老師的“一桶天下”、“四面楚歌”了。要使學(xué)生敢于發(fā)言，不膽怯，一定要建立良好的師生關(guān)系。要使學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，平易近人，并愿意與老師接觸，喜愛(ài)老師。同時(shí)，還要在學(xué)生錯(cuò)答、漏答問(wèn)題后，不遭到“白眼”，這就要求老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，慎用“回答錯(cuò)誤”、“這么簡(jiǎn)單就答不來(lái)”等類的話語(yǔ)。學(xué)生即使回答有誤，教師也不可挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

一位老師借班上公開(kāi)課，師生之間不是很熟悉，加之聽(tīng)課老師也多，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)頗有顧慮。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生回答問(wèn)題聲音清晰響亮，基本正確時(shí)，這位老師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)——“非常感謝你，勇敢地回答了老師提出的問(wèn)題。你能告訴我，你叫什么名字嗎？我會(huì)永遠(yuǎn)記住你這位聰明能干的孩子”。簡(jiǎn)短的幾句話，立刻拉近了彼此之間的距離，接下來(lái)的提問(wèn)學(xué)生踴躍發(fā)言。有位學(xué)生生怕老師看不到他舉手，竟迫不及待地站了起來(lái)。在這樣的環(huán)境下教學(xué)，何愁學(xué)生不主動(dòng)參與呢？又怎不事半功倍呢？

二、層層設(shè)疑，由淺入深，讓學(xué)生能說(shuō)

教師在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，目的要明確，指向性要強(qiáng)，語(yǔ)意要前后連貫，難易要適中。學(xué)生在接到問(wèn)題后，能迅速地理解題意，找到突破口，進(jìn)入思考狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要保證學(xué)生通過(guò)一定的思考過(guò)程而能夠回答出來(lái)，也就是“跳一跳，摸得著”是最佳的。

如有一位教師在講解《等腰三角形性質(zhì)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，他在引入新課時(shí)沒(méi)有直接抬出這個(gè)性質(zhì)。而是先讓學(xué)生觀察、猜想，然后通過(guò)折疊，度量得到感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道了“輔助線”的作法，從而降低了問(wèn)題的難度，最后再通過(guò)理性證明，從而回歸到了課題的本意，解決了問(wèn)題。學(xué)生也就順理成章地知道了等腰三角形的性質(zhì)的具體內(nèi)容。假設(shè)讓學(xué)生一味地去計(jì)算或思考如何證明，學(xué)生定會(huì)茫然無(wú)知，更加不會(huì)理解到老師設(shè)計(jì)的真正用意。但是，教師經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)、分解問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到答案。并從中得到樂(lè)趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生想說(shuō)

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)是研究數(shù)和形的，是邏輯性較強(qiáng)，也較抽象的一門(mén)科學(xué)，教學(xué)不乏枯燥。那么，學(xué)生只有熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深挖學(xué)科自身應(yīng)有的魅力和豐富的內(nèi)涵，加強(qiáng)趣味性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題愛(ài)答、想答。

如一位教師在教學(xué)《正方形概念和性質(zhì)》時(shí)，他先出示生活中正方形實(shí)例，讓學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行探究，用工具量一下角、邊、對(duì)角線。再讓學(xué)生想一想長(zhǎng)方形、菱形、平行四邊形如何才能變化為正方形，使學(xué)生對(duì)“正方形”有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生何愁問(wèn)題的回答呢？又如：一位教師在教學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，引用“看日出”這一片斷，讓學(xué)生自然而然地得出直線和圓的幾種位置情況。創(chuàng)設(shè)如此良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生怎能不積極、主動(dòng)、自信地回答呢？

四、思維與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師忽視了對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。尤其是學(xué)生回答問(wèn)題后，教師往往只注重學(xué)生回答的正確與否，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，條理性等方面很少提出要求。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度，也就是思維的結(jié)果，是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。如果學(xué)生言語(yǔ)零亂，說(shuō)法不完整，那么他的思維一定缺乏條理性，老師如果不做出這方面的要求，久而久之，就不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。因此，教師除了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確性做出判斷之外，還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不僅要說(shuō)的對(duì)，還要說(shuō)的有條理，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。比如：在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，有很多學(xué)生就形成了一種定勢(shì)：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等。如果老師不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)與糾正，學(xué)生卻不會(huì)知道此定理有誤。殊不知，沒(méi)有第三直線與這兩平行線相截，哪里來(lái)什么內(nèi)錯(cuò)角、同位角呢？

“教無(wú)定法，教無(wú)定則”。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與要受到諸多因素的影響和制約，也有許多不同方式和方法。一堂課不但要有精彩的提問(wèn)，還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更要有豐富的內(nèi)容，否則就只能是“頭重腳輕根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墻上蘆葦。問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)只是課堂教學(xué)中的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，不能忽略課堂教學(xué)的整體藝術(shù)，不能一葉障目，更不能越俎代庖。