廣西欽州市第一中學(xué) 李素梅

一、提高高中生英文寫作的重要性

英語寫作在整個高中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其不僅體現(xiàn)在考試中，還體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，考試的得分點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)考試大綱的說明，寫作部分在高考英語考試中的賦分為25分，占據(jù)總分150分的1/6。

第二，具有較高的實際應(yīng)用價值。寫作作為英語“聽，說，讀，寫”四大技能之一，是一種語言的輸出，也是我們學(xué)習(xí)預(yù)言的重要目的，并且在日常的生活中具有廣泛的應(yīng)用。

第三，促進(jìn)其他綜合語言技能的提高。如果學(xué)習(xí)英語只停留在聽和讀的基礎(chǔ)上，那么語言的掌握還沒有真正完全內(nèi)化。只有在足夠聽，讀輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的說，寫輸出練習(xí)，才能檢驗學(xué)習(xí)者的預(yù)言掌握情況。而相比說而言，寫對語言輸出的精準(zhǔn)度要求更高，并便于比較審視學(xué)習(xí)者的不足之處，常常進(jìn)行寫作的練習(xí)，有利于逐漸修正學(xué)習(xí)者的語言掌握上的弱點(diǎn)和缺陷，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合語言技能。

當(dāng)然，英語寫作的重要性不限于此，故而，在高中階段，對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有這重大的意義，教師對此應(yīng)有足夠的重視。

二、我校高中學(xué)生英文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，我校地處英語教育較為落后的地區(qū)，高中學(xué)段生源以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，而在英語考試考查的多個項目當(dāng)中，寫作方面的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到新課標(biāo)的要求。一是滿分率較低，平均僅為2.09%。這表明，我校學(xué)生在高水平寫作層次上有較大的上升空間，這個空缺也提醒了教師在培訓(xùn)寫作尖子方面有較大的發(fā)揮空間。二是零分率較高，占據(jù)了2.16%。這意味著仍有較大一部分學(xué)生處于重重原因，無從下筆，成為英語寫作上的特困生。而這部分也應(yīng)當(dāng)引起教師在對特困生寫作培訓(xùn)的重視。

第二，寫作過程中遇到的具體障礙和困難。影響學(xué)生得分的因素很多，其中可以劃分為兩類：其一，語言能力障礙。這其中包括篇章結(jié)構(gòu)問題，行文語序問題，遣詞造句問題，等，這方面問題是主要的問題。其二，心理障礙問題。對寫作的害怕和恐懼心里，也對學(xué)生寫作的積極性，練習(xí)的主動性，和考場寫作的信息造成嚴(yán)重障礙。

三、指導(dǎo)方法

（一）寫前指導(dǎo)

一篇文章能否寫好，寫前的審題和知識的鋪墊十分重要。因而，每次的寫作前，首先要指導(dǎo)學(xué)生如何審題，審清題目的關(guān)鍵和核心，避免偏題或文不對題。其次，對學(xué)生所要寫的話題進(jìn)行知識和內(nèi)容的鋪墊，以及所需要用到的語言的提前輸入和學(xué)習(xí)，包括必要的詞匯短語，句型結(jié)構(gòu)，甚至是類似話題下的全篇范文，讓學(xué)生有資料輸入，以避免“巧婦難為無米之炊”。寫前進(jìn)行充分的指導(dǎo)，既能使得學(xué)生能明白何所言何所不有，有話可說，有戲可唱，同時也能是學(xué)生初步掌握如何用英文進(jìn)行輸出，是學(xué)生具備進(jìn)行寫作的信心，基本相信自己能夠講所想內(nèi)容表達(dá)出來。

（二）寫時指導(dǎo)

在進(jìn)行了寫前指導(dǎo)之后，放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而這時，教師的角色便是提供充分的語言輸出方面的支持。因為在好的寫前指導(dǎo)也不可能涵蓋學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容的方方面面。因而，教師應(yīng)當(dāng)巡堂，靈活機(jī)動地在第一時間為所需要的學(xué)生進(jìn)行解惑和幫助。這種情況下，學(xué)生能夠及時掃除寫作是的障礙，保持繼續(xù)寫作的一個連續(xù)性和連貫性，而不至于被中途的困難嚇到而產(chǎn)生直接放棄的念頭。

（三）寫后指導(dǎo)

對于學(xué)生寫出的作文，如何進(jìn)行邂逅的批改和講解，本文也做了新的嘗試。其方法是：抽樣批改20%學(xué)生的作文，并將學(xué)生所犯的較為普遍和共性的嚴(yán)重的問題和錯誤詳細(xì)列出，歸類，并結(jié)合高考作文評分的規(guī)則，一一展示，并隨堂進(jìn)行師生集體共同批改。之后，按照列出的失分點(diǎn)，安排學(xué)生互相批改，每位學(xué)生評改三位他人的作品。這種以師生共評為指導(dǎo)，學(xué)生互評為主的評閱方式，既能真實準(zhǔn)確定位學(xué)生的共性錯誤，又能充分利用水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)見的寫作材料，反復(fù)進(jìn)行該錯誤的糾錯和改正，能夠較有針對性地將學(xué)生的定位學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，并注意進(jìn)行掃清。

（四）應(yīng)試寫作指導(dǎo)

以上三個階段的寫作指導(dǎo)，在語言技能和寫作基本能力層面上，使學(xué)生具備基本的寫作能力，然而，練習(xí)階段寫得好的學(xué)生未必能在真正考試時能有效地發(fā)揮出來？如何如何在有限的時間（約20分鐘）內(nèi)，寫出一篇高分的作文，除需要整合各階段所學(xué)習(xí)到的寫作技能外，更需要定期對學(xué)生進(jìn)行限時的嚴(yán)格的應(yīng)試寫作的指導(dǎo)，排除非語言技能因素的影響，這些因素包括時間的分配，書寫是否工整，粗心馬虎，低級錯誤等。

（五）日常寫作指導(dǎo)

應(yīng)試寫作由于命題的局限性，并不能完全調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，發(fā)揮寫作的空間。因而，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常的寫作，養(yǎng)成勤寫勤記的習(xí)慣，是對寫作訓(xùn)練的一個良好的補(bǔ)充。作為日常寫作，本文嘗試的做法是，提供半開放的與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，并且字?jǐn)?shù)不限。這樣做的好處是，學(xué)生可以有一個方向，指導(dǎo)寫作的大致內(nèi)容，又不至于框定所有的寫作內(nèi)容。學(xué)生有廣闊的發(fā)揮空間，寫出自己真正的想法和觀點(diǎn)，逐漸地培養(yǎng)，用英文表達(dá)自己觀點(diǎn)，而不是復(fù)述或翻譯他人的觀點(diǎn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動地去寫，去弄清楚如何寫，并對自己寫出來的文章感到欣慰，以獲得持續(xù)不斷的寫作動力。

四、本研究的局限性及反思

本文作為寫作指導(dǎo)的一個初探，分析了本校高三學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，遇到的障礙，以及指導(dǎo)的策略，提出了具體的方法。然而，本文也存在其局限性。其一，學(xué)生成績的分析不夠詳盡，過多關(guān)注高分層和低分層而忽略了中間層；其二，實驗對象的廣度不夠；其三，對于所采取的指導(dǎo)策略，其理論依據(jù)和論證尚待加強(qiáng)。

作為該話題下的首次探究，本研究過程中，作者對該議題下的研究方法、關(guān)注點(diǎn)、切入點(diǎn)、論述過程等都有了一個初步的理解和掌握，并為作者今后在該議題下的探究指明了方向。今后，必將在該研究的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步拓展研究的深度和廣度，并爭取在規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化方面有所突破，取得更大的進(jìn)步，為該議題的研究，論證和實踐，做出更具有實際指導(dǎo)意義的貢獻(xiàn)。