北京市懷柔區(qū)第一中學(xué) 劉穎娟

一、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)分析

1. 課堂實(shí)施過程分析

本課程的最初設(shè)計(jì)思路為：一是導(dǎo)入新課：簡要詢問學(xué)生所在社區(qū)或村鎮(zhèn)實(shí)行垃圾分類的進(jìn)展情況及原因分析；二是新課程的講授：分別介紹生活垃圾的種類，分析了垃圾分類的迫切性、必要性，最后落實(shí)到通向可持續(xù)發(fā)展的道路——垃圾分類，從我做起 ；三是垃圾分類的實(shí)踐和落實(shí)情況。

從實(shí)施情況來看，由于學(xué)校和大部分學(xué)生家庭所在地沒有進(jìn)行垃圾分類試點(diǎn)，因此學(xué)生對于垃圾分類的定義了解不足，導(dǎo)入新課部分學(xué)生回答起來很茫然，氣氛也很沉悶，效果并不理想。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“北京目前如何進(jìn)行垃圾分類”為題，并讓學(xué)生在課堂親自動(dòng)手進(jìn)行分類，實(shí)施效果良好，不僅活躍了課堂氣氛，且情緒高昂，參與熱情高漲。由此來看，在課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施中理論講解和實(shí)踐活動(dòng)的順序應(yīng)有所調(diào)整，即首先進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，上課之初即讓學(xué)生從事先準(zhǔn)備好的垃圾入手，動(dòng)手進(jìn)行垃圾分類，并提倡其他學(xué)生提出不同的意見和建議，讓學(xué)生對于垃圾及垃圾分類有具體的認(rèn)識(shí)，而后導(dǎo)入理論介紹，即由教師總結(jié)生活垃圾分類相關(guān)知識(shí)。

2.課堂實(shí)施材料分析

首先，在選取“垃圾圍城”等相關(guān)文字資料時(shí)，盡管一再刪減，仍然有教師和學(xué)生認(rèn)為文字太多、太小，閱讀量太大，影響了后續(xù)的分析。所以，作者決定以關(guān)鍵數(shù)值為主，以文字介紹為輔，突出關(guān)鍵數(shù)據(jù)的說服力和震撼力，同時(shí)在垃圾場圖片的選取上，注意其廣泛性和和視覺沖擊性。其次，在垃圾分類的實(shí)踐活動(dòng)中，在垃圾數(shù)量和種類的選取上，應(yīng)盡可能數(shù)量少而種類全。這樣，即可節(jié)省上課時(shí)間也可讓學(xué)生更全面了解常見的生活垃圾及分類原則和方法。

3.課堂組織方法分析

最后，在組織教學(xué)的方法上的改進(jìn)。比如，開始對于一系列垃圾場圖片分析處理上欠妥，一是教師講得引導(dǎo)得太多，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二是對于所有圖片和材料都進(jìn)行了分析，但是只是局限在面上，而沒有抓住其中的一副圖深入地剖析，知識(shí)的挖掘提升上還有待進(jìn)一步提高。

二、調(diào)整與改進(jìn)

根據(jù)上述課堂實(shí)施的情況分析，并結(jié)合課下對學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查，對該課程做出如下調(diào)整。

1.課前準(zhǔn)備

教師提前一天發(fā)學(xué)案，學(xué)案中對于“可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧，還設(shè)計(jì)了本節(jié)課新知識(shí)的預(yù)習(xí)。這樣既利于學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握，還利于學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建。還有，事先準(zhǔn)備一個(gè)大點(diǎn)的垃圾桶，放入主要由學(xué)生制造出的各類生活垃圾，每一類選取一兩個(gè)。這樣，在課堂上開展分揀垃圾活動(dòng)時(shí)，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能很有代表性地學(xué)習(xí)垃圾如何分類。學(xué)生通過參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，既提高了興趣而且深刻了解了垃圾分類，并且還可以激發(fā)學(xué)生節(jié)約資源，減少垃圾，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.課上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入部分，以活動(dòng)直接導(dǎo)入。教師直接讓學(xué)生對課前準(zhǔn)備好的垃圾進(jìn)行分類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后教師以順口溜（瓶瓶罐罐塑，金紙電廚毒）的形式總結(jié)概括如何分類，這樣第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就很輕松地完成了，并自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

講授新課部分。一是為何分類？首先，教師出示北京市垃圾場的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生描述其分布特點(diǎn)，從而即體現(xiàn)了學(xué)科的特色，培養(yǎng)學(xué)生讀圖描述能力，并給學(xué)生頭腦中留下垃圾“圍城”的深刻印象。接著，教師出示“垃圾圍城”的景觀圖片及一系列垃圾場的近距離景觀圖，先給學(xué)生一強(qiáng)烈的視覺沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生從地理可持續(xù)發(fā)展的角度，簡要分析圖片呈現(xiàn)出的內(nèi)容，總結(jié)概括。然后，再選取一幅“密云水庫上游的垃圾場”圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組從垃圾對可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)方面做深入探究分析，得出垃圾分類的迫切性和必要性的結(jié)論。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析、歸納概括能力以及小組合作探究的能力。最后，教師進(jìn)一步總結(jié)概括提升，并由垃圾聯(lián)系到其他的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，最終危害我們?nèi)祟愖陨斫】岛蜕踩?，所以，我們不只是要垃圾分類，還要保護(hù)整個(gè)地球的自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而，又自然地引出通向可持續(xù)發(fā)展的道路的途徑。二是通向可持續(xù)發(fā)展的途徑？首先，檢查學(xué)生對與課前自學(xué)的“通向可持續(xù)發(fā)展的途徑”的掌握程度，其次，對于通向可持續(xù)發(fā)展的途徑中的“轉(zhuǎn)變觀念”的知識(shí)處理，選取了一些不同人的觀點(diǎn)和看法，主要包括環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀、消費(fèi)觀等，讓同學(xué)們說出贊同或者不贊的觀點(diǎn)及其理由，從而幫助學(xué)生樹立正確的觀念。對于“調(diào)整行為”的知識(shí)處理，首先通過課本圖片的形式，簡要學(xué)習(xí)從政府、市場、公眾行為等需要進(jìn)行哪些調(diào)整，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，談?wù)勛约簯?yīng)該如何去做，從而引導(dǎo)學(xué)生由理論聯(lián)系實(shí)際，緊扣課題。

3.課堂小結(jié)部分

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)和理念等，為我國的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。既對所學(xué)知識(shí)的小結(jié)又是學(xué)以致用，讓學(xué)生充分感受到新課改中的學(xué)習(xí)“有用的地理”的理念，并增強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、主人翁意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展提升。

4.課后作業(yè)（略）和課下實(shí)踐活動(dòng)

教師安排學(xué)生，在學(xué)校或社區(qū)“爭當(dāng)一日環(huán)保小衛(wèi)士”和在家里“小手拉大手”等一系列操作性強(qiáng)并且很有時(shí)效性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。最終讓每一個(gè)公民都牢固樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實(shí)履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺從我做起，從小事做起。