廣西百色市右江區(qū)汪甸鄉(xiāng)塘興增城小學 林 鷺

眾所周知，拼音是語文教學的基礎。拼音基礎不牢固直接影響到將來學生的漢字學習、習作學習、口語表達能力的發(fā)展等。但是生活在壯族方言地區(qū)的小學生們，由于受到母語即壯語方言的影響，拼音學習方面出現了不少的困惑，在很大程度上限制了他們在語文學習上其他方面的發(fā)展。在多年的教學經驗中，我總結了以下幾條關于壯語方言地區(qū)小學拼音教學所面臨的普遍困境，并大膽的提出幾條解決方案，希望能起到拋磚引玉的作用，為壯語方言地區(qū)小學拼音教學開辟一條捷徑。

一、存在的迷思

（一）當地教師因素

相對來說，壯語方言地區(qū)地處偏僻，經濟文化比較落后，所以教師隊伍的業(yè)務素質相對于發(fā)達地區(qū)來說是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多自小就操壯語方言的語文教師本身就存在發(fā)音錯誤的問題。由于大環(huán)境的影響，大部分教師并未發(fā)覺自己在拼音發(fā)音中存在錯誤，故在教授學生的時候就一直沿襲著錯誤的發(fā)音。

（二）學生舌頭僵硬，無法完成翹舌音

由于壯語方言與普通話存在較大的差異，在發(fā)音習慣和發(fā)音方式上更是南轅北轍，所以容易造成小學生在學習拼音時難以適應普通話發(fā)音。比較典型的要數平舌音和翹舌音的區(qū)分。在多年的教學經驗中我發(fā)現，不少學生容易將 zh 、ch 、 sh、r 和z、c、s 混淆起來。大部分學生出現舌頭僵硬或者舌頭打結的情況，無法順利的完成這幾個拼音的發(fā)音。

（三）送氣音和不送氣音容易混淆

操壯語方言的學生發(fā)不出p 、t 、k 、c 、ch 、q這幾個送氣音，他們常常用b、d、g、z、zh、j這幾個不送氣音代替。所以在將普通話時常常鬧笑話。讓前來交流學習的外地老師感到困惑，不明白學生在說話時所要表達的意思。

（四）對語流音變缺乏感知與認識

操壯語方言的學生在學習拼音時如果碰到語流音變如輕聲，兒化音等情況時，會出現呼讀不自然，缺乏感知的現象。當然這也與平時使用的壯語方言有關，他們沒有學習普通話的語境，自然對由普通話里的語流音變感知生疏，讀起來不僅生硬更在平時的課堂交流的忘記使用兒化音或者輕聲。

二、幾種簡單可行的對策

（一）鼓勵教師走出去開拓視野發(fā)現問題

長期生活在壯語方言地區(qū)的教師因為習慣了當地的言語習慣無法客觀的認識到自己在普通話發(fā)音上的錯誤，自然在教學生認識拼音的時候也就無法糾正學生的錯誤發(fā)音。

鼓勵漢語方言地區(qū)的教師積極參加各種業(yè)務培訓活動。走出大山，走出習以為常的語言環(huán)境，到外地感受不一樣的語言環(huán)境。許多老師在參加業(yè)務培訓過程中通過跟來自全國各地的老師交流學習，或者在聽專家教師的演示課的時候很容易的就發(fā)現了自己存在什么樣的發(fā)音誤區(qū)。

（二）開發(fā)多種教學方式

做為壯語方言地區(qū)農村小學教師，不僅要認識到自身在拼音方面的錯誤，更要善于開動腦筋，利用小技巧，小道具，為更好的教授拼音發(fā)音出謀劃策。例如，在教授學生區(qū)分送氣音和不送氣音的時候可以讓學生用自己的手放在嘴邊前面，感受發(fā)音時是否有強烈的氣流，來區(qū)分送氣音和不送氣音的區(qū)別，以糾正他們的錯誤發(fā)音方式；在教授學生學習前鼻音和后鼻音的區(qū)別時，可以讓學生捏著鼻子，讀后鼻音。

以上方式盡管只是一個小小的教學技巧，但是在幫助學生讀準拼音的教學中起到了四兩撥千斤的作用，方便了教師教學，減輕了教學輔導，也幫助了學生學得輕松，讀得有趣。

（三）巧妙運用多媒體設備

本著寓教于樂，潤物無聲的教學原則，能夠巧妙的使用現代化多媒體設備為學生錄音，并將學生的錄音和新聞聯播里播音員的發(fā)音做比較，讓學生自己在娛樂之余發(fā)現自己發(fā)音錯誤，并加以糾正。

總之，想要改變壯語方言地區(qū)農村小學生的拼音發(fā)音情況，沒有一蹴而就的方法，沒有立竿見影的特效藥，只有持之以恒，多開發(fā)教學方法，多利用教學資源，循序漸進，才能達到寓教于樂，潤物無聲的目的。