廣西柳州市鵝山路小學(xué) 譚麗碧

一、研讀教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

我們這次研究的內(nèi)容是《體積和體積單位》，這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長方體與正方體》中的一個(gè)內(nèi)容，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的一節(jié)概念課。這節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)體積的概念；二是認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位。

（二）目標(biāo)與重、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：一是通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步建立“體積”概念，知道計(jì)量體積，要用體積單位；認(rèn)識(shí)常用的體積單位，并對(duì)體積單位的實(shí)際大小形成比較明確的表象。二是使學(xué)生知道計(jì)量物體的體積，就要看它所含體積單位的個(gè)數(shù)，懂得初步估算物體的體積。三是通過學(xué)生對(duì)體積意義的探索和體驗(yàn)體積單位表象的逐步建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解體積概念，幫助學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的表象。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確應(yīng)用體積單位估算常見的物體的體積。

二、尋找起點(diǎn)

（一）教材的邏輯起點(diǎn)

二上：長度與長度單位。

三下：面積與面積單位。

五下：長、正文體的認(rèn)識(shí)、體積與體積單位。

（二）學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

在吃透教材的基礎(chǔ)之上，我們把目光聚焦到學(xué)生身上，通過問卷調(diào)查的方式 ，來了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并分析及學(xué)情分析，我們初步形成了以下教學(xué)策略。

1.動(dòng)手操作，體驗(yàn)感知

皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！毙W(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而且小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上要直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有較多的形象性。而本課要認(rèn)識(shí)的體積和體積單位的概念比較抽象，學(xué)生不易理解和建立。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官共同參與活動(dòng)，從而豐富表象，加深對(duì)概念的理解。

2.自主探究，建立概念

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。在本課中，體積和體積單位的概念的建立我們是讓學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手操作、合作交流后自主建構(gòu)起來的，真正的凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.遷移類推，提升思維

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析后我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長度單位與面積單位，但從前測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，由于是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生遺忘得差不多了。因此，我們?cè)谝鼋y(tǒng)一體積單位的必要性的時(shí)候，讓學(xué)生回顧三年級(jí)學(xué)過的知識(shí)：在比較兩個(gè)面積相近的長方形的面積的時(shí)候，我們是用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量；那么現(xiàn)在我們?nèi)绾伪容^兩個(gè)體積相近的長方體的體積呢？讓學(xué)生通過回顧舊知，遷移類推出要用統(tǒng)一的體積單位來測(cè)量。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1立方厘米和1立方分米之后 ，我們同樣采用遷移類推的方法，讓學(xué)生推測(cè)出1立方米的大小，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的類推能力，讓學(xué)生的思維能力在本課中得到了提升。

三、確定主題

基于上述對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的了解，根據(jù)概念課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們將研究的主題定為：“讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主建構(gòu)概念”。

四、精心打磨

1.動(dòng)手操作活動(dòng)有利于學(xué)生理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)幾何概念

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動(dòng)手操作恰恰符合這一認(rèn)知規(guī)律。適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，更能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成，使學(xué)生真正理解一些抽象的概念。尤其是在幾何概念的教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的俄空間，有利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的，主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。

2.動(dòng)手操作活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程

夸美紐斯曾說過：“一切學(xué)習(xí)都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究結(jié)果也證實(shí)：多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)大腦皮層的暫時(shí)聯(lián)系，激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解和記憶。動(dòng)手操作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，并使這些感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)牲，從而形成科學(xué)的概念。

3.動(dòng)手操作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維水平

數(shù)學(xué)是思維的體操，所有的動(dòng)手操作都是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而服務(wù)的。可是在教學(xué)中只有操作是不夠的，老師在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的同時(shí)，不必須注重操作過程和方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，與學(xué)生的思維緊密的結(jié)合，這樣才能達(dá)到動(dòng)手操作的真正目的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽覀兙褪窃谶@樣一路走來的磨課歷程中不斷收獲著，成長著：一磨仍懵懂；二磨有感覺；三磨漸清晰；四磨有收獲，五磨能提升……磨呀磨，當(dāng)粗糙磨成光滑，當(dāng)稚嫩磨得成熟，當(dāng)雛形磨成精品，我們的團(tuán)隊(duì)成員便也跟著這節(jié)課——我們用心血哺育的孩子一起，成長起來！我們的理念更進(jìn)步了，我們對(duì)概念課型的設(shè)計(jì)更有心得了！