廣西貴港平南縣大新鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳品先

復(fù)述教學(xué)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練手段，在小學(xué)九年義務(wù)教育課文中貫穿始終。它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感，以及正確的思想。運(yùn)用這一手段，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，用已有的語(yǔ)言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、記得能力，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、復(fù)述教學(xué)，是一種語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練手段

在小學(xué)九年義務(wù)教育課文中，語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練顯得十分重要，復(fù)述教學(xué)是語(yǔ)文作文教學(xué)中的一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，它貫穿始終，如低年級(jí) “口語(yǔ)交際”“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意情節(jié)”“能較完整地講述小故事”等要求；中年級(jí) “閱讀”要求“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”；高年級(jí) “閱讀”則要求：“閱讀敘事性作品，了解內(nèi)容，簡(jiǎn)述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受”。以上綜合分析，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”“閱讀”中體現(xiàn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感，以及正確的思想。

二、復(fù)述教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

“復(fù)述”指的是對(duì)文本的復(fù)述，是學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，用已有的語(yǔ)言材料、言語(yǔ)形式按一定的要求，通過(guò)口頭語(yǔ)言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。在作文教學(xué)中，常常通過(guò)各種練習(xí)，如口述 多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě),提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。而運(yùn)用復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練手段，可以使學(xué)生語(yǔ)言流暢,條理清楚，大大提高寫(xiě)作水平。

第一，中低年級(jí)，運(yùn)用復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、記方面語(yǔ)言表達(dá)能力。

中低年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、記能力，教師要盡可能地用好復(fù)述，讓學(xué)生在聽(tīng)故事，看視頻后，說(shuō)出故事中聽(tīng)到（看到）有哪些人物、動(dòng)物、植物等，你喜歡誰(shuí)？（喜歡什么？）講的是什么內(nèi)容？你能把故事講給別的同學(xué)或家人聽(tīng)嗎？通過(guò)復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練，在不斷問(wèn)答過(guò)程中，讓學(xué)生能夠熟悉掌握故事內(nèi)容，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并記憶其中的重點(diǎn)詞句，習(xí)得其言語(yǔ)表達(dá)形式等，最終為自己的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。

第二，中高年級(jí)，運(yùn)用復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生讀、寫(xiě)表達(dá)能力。

中高年級(jí)，作文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)表達(dá)能力，教學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，它能有效準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟知程度，讓教師能及時(shí)得到反饋，為下一步教學(xué)的調(diào)整提供了依據(jù)。在單元教學(xué)中，一單元都是寫(xiě)人物的范文，那么它這個(gè)單元的習(xí)作大多是寫(xiě)人物的作文；如果范文多是寫(xiě)植物的，那么它這個(gè)單元的習(xí)作是寫(xiě)植物的作文。四年級(jí)單元作文教學(xué)中由其常見(jiàn)，這無(wú)疑就是復(fù)述訓(xùn)練的表現(xiàn)。教師則可以利用本單元范文的寫(xiě)作手法，在寫(xiě)人物習(xí)作時(shí),讓學(xué)生說(shuō)下一個(gè)同學(xué)（家人）的外貌特點(diǎn)，他最喜歡什么？他常常會(huì)做的事是什么？你印象最深刻的是哪一件？而寫(xiě)植物習(xí)作時(shí)，則讓學(xué)生收集植物的有關(guān)資料，通過(guò)植物形狀特點(diǎn)，四季表現(xiàn)，我與植物之間的關(guān)聯(lián)的事或植物內(nèi)在特性，反映它好的方面或內(nèi)在品質(zhì)。教師利用范文運(yùn)用復(fù)述教學(xué)手段，讓學(xué)生讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，再寫(xiě)出來(lái)，多次、反復(fù)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能有效準(zhǔn)確掌握故事內(nèi)容，習(xí)作方法，提高其讀、寫(xiě)表達(dá)能力。

三、正確運(yùn)用復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練手段

復(fù)述教學(xué)貫穿小學(xué)六年的習(xí)作訓(xùn)練，自然是循序漸進(jìn)式的滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。此絕非單一的過(guò)程，它是在學(xué)生磕磕碰碰中成長(zhǎng)起來(lái)的，教師要正確運(yùn)用這一教學(xué)訓(xùn)練手段，加強(qiáng)復(fù)述教學(xué)方法的指導(dǎo)，同一個(gè)任務(wù)在不同學(xué)段有不同層次的要求。如果教師不能正確根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎，失去了連貫性。

對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)的整體把握有所欠缺。如果一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)整體，那么，融合在課堂教學(xué)中的復(fù)述環(huán)節(jié)就是一個(gè)小整體。有的教師在學(xué)生復(fù)述作文過(guò)程中難以忍受他的斷斷續(xù)續(xù)，就急匆匆、火冒冒地直接給他補(bǔ)充，有時(shí)聽(tīng)不慣學(xué)生復(fù)述時(shí)不斷的“嗯”“呃”，直接打斷阻止甚至批評(píng)呵斥，還有的在復(fù)述結(jié)束后，直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)而沒(méi)有對(duì)剛才的復(fù)述點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。這樣草率收尾，等于是白白浪費(fèi)了復(fù)述時(shí)間。學(xué)生是復(fù)述的主體，讓復(fù)述真正落到實(shí)處，成為扎實(shí)的語(yǔ)文作文綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。

復(fù)述教學(xué)作為綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，其方法在作文教學(xué)中應(yīng)用較多，復(fù)述更讓學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，把握寫(xiě)作順序，敘事性文章可以抓住事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、人物出場(chǎng)順序等；寫(xiě)景類文章可以抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替等，復(fù)述教學(xué)就是一種語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練手段，我們要正確運(yùn)用這種教學(xué)訓(xùn)練手段，為作文教學(xué)服務(wù)，讓它的發(fā)揮神奇的效果。