甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)汪家灣小學 楊培花

低年級學生的自身特點是活潑好動，注意力不夠集中，這為教學活動的開展增加了難度。教師在進行識字教學時，要考慮到小學生的生理特點和心理特點，采取多種樣式的教學方式。激發(fā)學生的自主性，提高學習興趣，從而促使學生不斷培養(yǎng)識字能力，達到識字的教學目標。

一、以興趣為主導

教師要把握低年級學生在教學之初識字心切的心理，對于簡單的漢字，比如，“風”“水”“土”“火”等，可以將其表現(xiàn)為具體的事物，或者通過圖畫的形式教授給學生。這樣能夠使學生加深學習印象，充分了解字義、掌握讀音。

對于這類簡單漢字的掌握，如果是從頭學起，就要知道每一筆的筆畫名稱和順序。如果是已經認識的，就要通過多加練習來增強記憶。與此同時，教師還要改正學生錯誤的筆畫順序。

二、教授學習方法

隨著教學活動的進行，漢字的筆畫越來越多，教師不能再使用簡單漢字的教學方法。這時候，就要激發(fā)學生的主動性，交給他們自學的方法。

（一）空寫

教師在教授新的漢字時，板書一定要正確，筆畫、偏旁占格、書寫順序等，都會成為學生的模仿對象。學生在看的過程中，也會進行觀察記憶，并對照自己的書寫習慣改正一些不正確的地方。

（二）分析

漢字是音、形、義的組合，學生學習并識記漢字的重要方法之一就是分析漢字的音、形、義。

第一，分析字音。舉例來說，“光”字，生母是“g”，介母是“U”，韻母是“ang”，聲調為一聲，合起來就是“guang”。

第二，分析字形。比如“肯”字，上下結構，上面是個“止”，下面是個“月”，合起來就是“肯”。

第三，分析字義。拿“會”字來說，可以組成詞語“開會、會議、不會”等，將詞語放在一定的語言環(huán)境中，能夠快捷地了解這個字的意思。

（三）匯報

在漢字的學習過程中，常常會將形近字、同音字混淆，采取的改正措施就是匯報自學。所謂匯報自學，有兩點要求：第一，讓學生按照自學的結果，向教師匯報漢字的音、形、義。第二，匯報中如果出現(xiàn)錯誤，由其他同學進行糾正或補充，最后由教師進行點評。

三、及時復習鞏固

（一）指導書寫

指導書寫，就是要求教師在黑板上書寫漢字，學生在自己的筆記本上對應的模擬書寫。要求學生認真仔細，一筆一劃做到準確無誤。

（二）巧計

巧計就是通過思維的發(fā)散，來記住字形的簡單辦法。

第一，字形特點法記字。比如在學習“瓣”字時，可與“辯、辨、辮”等進行對比，從而區(qū)別出各自的不同含義。

第二，興趣法記字。對漢字進行筆畫的增加、刪減、拆分、組合等，都會調動學生學習漢字的興趣。

（三）默寫與聽寫

經過教師的書寫講解與指導，學生能夠基本掌握漢字的寫法。為了增強學生的記憶深度，就不得不采取一些措施讓學生反復練習。這其中，默寫和聽寫就是常用的形式。

四、開展識字活動

在識字教學過程中，可以適當?shù)拈_展一些好玩的識字活動，讓學生在玩中學，使教學變得生動，而且能夠收到良好的教學效果。

（一）猜謎語

將猜謎語融入到漢字的學習過程中，不但能夠完成教學任務，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。比如，“告”字的學習，可以將謎語設置為“一口吃掉牛尾巴”。這樣一來，學生能夠很好的在腦海中留下“告”字的學習印象。

（二）講故事

講故事作為一種語言表達方式，對學生的效果十分明顯。通過講故事學到的漢字，學得快、記得牢。舉例而言，比如，在學習“金”字時，講述的故事可以是這樣的：“有個人他姓王，腰里別了兩塊糖……”

（三）做表演

做表演的教學方式，剛好能夠符合小學生活潑好動的特點。所以，放手讓學生去“動”，就能夠起到更好的“學”的效果。比如，在“喜”“怒”“哭”“笑”等漢字的教學上，可以讓學生做出各種面目表情，然后讓其他同學去識別該表情所對應的漢字。如此，提高了課堂氛圍和教學效率，使學生在歡笑中完成漢字的學習。

綜上所述，低年級學生的識字教學是語文教學的基礎。在識字教學上，教師一定要積極尋找多種途徑，創(chuàng)造出識字的良好氛圍。在識字教學活動的開展過程中，要牢牢抓住學生的興趣，提高學生主動學習的能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。