重慶市巴川中學(xué)校 周 力

小A是我任教班上的一位學(xué)生。她數(shù)學(xué)成績(jī)差，基本處于班級(jí)末流。數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常對(duì)她提問，想幫她提高數(shù)學(xué)成績(jī)。我初步觀察，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，花在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較多，但效果比較差。我推測(cè)可能是學(xué)得比較呆板，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但這也只是我的猜測(cè)，問題癥結(jié)具體在哪里，還需要我進(jìn)一步深入了解。

一次自習(xí)課，他們小組幾個(gè)同學(xué)來問我一道比較復(fù)雜的題，她也在其中。機(jī)會(huì)來了，我就趁機(jī)摸摸她的底，看她問題到底出在哪。這個(gè)小組的幾個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)程度不一，小陳數(shù)學(xué)非常好，我講了一遍之后他就明白了，其他學(xué)生也差不多明白了，小A卻是一臉茫然。我又詳細(xì)地講了一遍這道題，她好像還是沒轉(zhuǎn)不過彎兒來。

我想再給她講一遍時(shí)，她說：“老師你別著急啊，我腦子比較慢，我還是沒聽明白。”說完她很不好意思的笑了笑。聽了她的話，周圍一些同學(xué)已經(jīng)開始看她笑話了。我明白，她是怕我不耐煩，不給她講了，讓她自己看自己想。如果我真這么做，她以后也許就再也不會(huì)找我問問題了。對(duì)于有些自卑的她，此時(shí)，需要老師的耐心，需要老師的鼓勵(lì)。我朝她笑笑說：“沒關(guān)系，我們?cè)賮硪槐椤！边@遍講解時(shí)，我改變策略，放慢速度，講得很慢，每一步都等她明白了再往下講，講完了還問她聽明白沒有，她只是若有所思地微微點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阕约合幌拢凑談偛爬蠋熃痰姆椒◤念^再分析一遍，看哪些弄不懂，待會(huì)再問?！笨傆弥v的辦法也不行，關(guān)鍵要她自我理解和建構(gòu)。此時(shí)我如果再講，或許會(huì)給她一種她很差的自我認(rèn)知，這無疑會(huì)強(qiáng)化她的自卑感。如果在她似懂非懂時(shí)，讓她整理消化，說不定她會(huì)收獲一種成就感。對(duì)于這個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果能適時(shí)體驗(yàn)成功，無疑會(huì)增強(qiáng)她學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

后來她沒有再來問那道題，我想她應(yīng)該是自己弄懂了。后來她問題的次數(shù)越來越多，而且基本上都是講一遍她就懂了。她的行為明確地告訴我，她已經(jīng)開始主動(dòng)向數(shù)學(xué)進(jìn)攻不怵數(shù)學(xué)而有一些自信了。我也會(huì)抓住一些機(jī)會(huì)，及時(shí)在她作業(yè)后面寫上“good！”“加油！”的激勵(lì)語。第一次月考時(shí)她數(shù)學(xué)全班第64名，到期中考試時(shí)已經(jīng)上升到全班第50名。對(duì)她而言，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，說明她在老師的鼓勵(lì)和自我的激勵(lì)下，勇敢地邁出了攻克數(shù)學(xué)堡壘腳步，我也更有信心幫她了。

期中考試試卷發(fā)下后，我讓學(xué)生自己改錯(cuò)后上交。對(duì)于錯(cuò)誤較多的，我要求他們到辦公室給我講題，講明白了才能回教室。小A也在其中，可是她還是有些題搞不明白，她就跑來先求助我。她是需要鼓勵(lì)和幫助的，我就比較耐心地引導(dǎo)和幫扶她理解，一道題一道題的講完后，我就挑了幾道讓她給我講。前面幾道她都講得比較清楚，后來有一道題她怎么講都講不清楚，我就安慰她說：“沒事！慢慢想，思路清晰才會(huì)講解清楚，理一下思路再講一遍?！薄袄蠋?，你太好了！”她脫口而出，一臉的真誠，我愣了一下，心里充滿了無限感慨。

“老師，你太好了！”雖然是一句很普通的話，但它充滿學(xué)生的真誠。對(duì)于這類孩子，最好的教學(xué)方式不是你教的多好，講題講的多么清晰。他們需要的是老師能夠真誠地對(duì)待他們，多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，讓他們能夠有勇氣有機(jī)會(huì)跟上其他同學(xué)步伐。也許正是我們對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)少了一些耐心，少了一份理解，才讓他們?cè)絹碓讲?，越來越自卑?！袄蠋煟闾昧?！”深深地刻在了我的腦海里，我想它會(huì)在我以后的教學(xué)生涯中一直提醒我該怎么做，怎么做才能做得更好。