呂璟玉

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037003）

一 引 言

高校英語(yǔ)教學(xué)正處于不斷的改革和發(fā)展之中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生主體與教學(xué)手段都已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。近年來(lái)，連通理論開(kāi)始逐漸被引入到英語(yǔ)教學(xué)之中，并產(chǎn)生了一些有價(jià)值的成果。連通理論的核心，是將人腦的思維路徑和方式通過(guò)強(qiáng)大的信息技術(shù)進(jìn)行模擬，從而對(duì)信息進(jìn)行人性化的處理，通過(guò)平行的加工方式，將激活的信息傳輸至各個(gè)大腦單元。基于連通理論的教學(xué)模式最初出現(xiàn)于上世紀(jì)80 年代，目前已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)習(xí)心理學(xué)中的一個(gè)重要分支。在語(yǔ)言教學(xué)中，基于連通理論的教學(xué)策略將學(xué)生所學(xué)習(xí)和理解的語(yǔ)言規(guī)則視為一種“概率”的存在。學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，在其大腦認(rèn)知之中是以網(wǎng)狀的形式進(jìn)行分布的，而這些認(rèn)知在大腦中被運(yùn)用的次數(shù)越多，則其被有效激活的概率就越大，更加容易隨著類似知識(shí)的加入而不斷被強(qiáng)化。此外，基于連通理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加注重所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知之間的信息交互，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸日常生活中的語(yǔ)言素材便能夠掌握語(yǔ)言的規(guī)則。本文遵循連通理論，研究高校英語(yǔ)的教學(xué)模式，從詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二 基于連通理論的高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及到大量的記憶，連通理論認(rèn)為，在形成記憶的進(jìn)程中，通過(guò)改變連接關(guān)系，能夠使學(xué)生更加容易地掌握語(yǔ)法規(guī)則。本文從以下一些方面對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

（一）語(yǔ)言的輸入

學(xué)習(xí)者的大腦中，已經(jīng)將已有的語(yǔ)言知識(shí)逐步連接成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)不斷吸收和存儲(chǔ)，并且將新的知識(shí)與已經(jīng)形成的知識(shí)進(jìn)行比較。在學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的網(wǎng)絡(luò)之中，一方面對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重新組合，使之有序存儲(chǔ)起來(lái)，另一方面，隨著新的知識(shí)的吸收，又會(huì)經(jīng)歷新一輪的輸入與加工過(guò)程，而每一次的知識(shí)輸入，都能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起到更新的作用，不但包括信息的更新，也包括知識(shí)分布方式的更新。教師所能做的是，在高校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，就為其準(zhǔn)備大量的語(yǔ)言知識(shí)作為信息輸入，使學(xué)生能夠在課堂上面對(duì)盡可能豐富的英語(yǔ)素材。在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生的語(yǔ)言輸入會(huì)很快達(dá)到某種程度，從而將規(guī)則化的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型的習(xí)得知識(shí)。也就是說(shuō)，從“中國(guó)化”的語(yǔ)言習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)的無(wú)意識(shí)使用。學(xué)生因此而獲得了豐富的語(yǔ)感，語(yǔ)言能力就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的提升。

（二）語(yǔ)境的構(gòu)建

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，只有向?qū)W生提供足夠的背景信息，才能在學(xué)生的認(rèn)知中形成具體的語(yǔ)境，從而在很大程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的進(jìn)度。教研者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)法進(jìn)行孤立講解的模式，應(yīng)將各類語(yǔ)法置于一個(gè)構(gòu)建好的背景中。舉例來(lái)講，筆者向?qū)W生展示一個(gè)句子：Call me a waitress.而顯然如果沒(méi)有語(yǔ)境的存在，此句子的含義是雙重的：第一是我需要一個(gè)侍者，而第二則是你可以稱呼我為侍者。可見(jiàn)有特定的語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，會(huì)面臨各種復(fù)雜多變的層次關(guān)系，由不同的語(yǔ)言元素組成一個(gè)完整的句子。再舉例：He saw her duck，可以理解為他看到她的鴨子，也可以理解為他看到她低頭。至于取哪一個(gè)解釋，完全取決于對(duì)her duck 究竟是賓語(yǔ)還是僅有her是賓語(yǔ)。這些例子均能夠證實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)境的構(gòu)建是多么重要而不可或缺。完整的語(yǔ)境能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的把握更加精準(zhǔn)。

（三）聯(lián)想比較

基于連通主義的語(yǔ)言教學(xué)模式在一定程度上模仿了人類大腦的思維方式。這種理論能夠模擬人的聯(lián)想過(guò)程來(lái)對(duì)必要的信息教學(xué)比較，包括對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。而高校學(xué)生的母語(yǔ)絕大部分是中文，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把所學(xué)語(yǔ)言與中文進(jìn)行聯(lián)想和比較，教師如果充分進(jìn)行有益的引導(dǎo)，則能夠幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。這就需要教師在課堂上，一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)聯(lián)系，包括時(shí)態(tài)之間的對(duì)比等等，另一方面也應(yīng)注重語(yǔ)間的聯(lián)系，舉例來(lái)講，筆者在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的講授時(shí)，就向?qū)W生總結(jié)歸納了中文中的常有被動(dòng)意義的關(guān)鍵詞，包括被、由、遭到等。學(xué)生會(huì)自然地對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更加快速地掌握被動(dòng)語(yǔ)法的規(guī)律，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)言的輸出

連通理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者具備足夠的語(yǔ)言輸入之后便能夠自然產(chǎn)生語(yǔ)言的輸出。當(dāng)學(xué)生習(xí)得（輸入）了一個(gè)新的詞匯，便會(huì)聯(lián)想到這個(gè)詞匯的不同時(shí)態(tài)等內(nèi)容（輸出）。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更多地將思維置于這種語(yǔ)言的表層形式之上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、抽象的語(yǔ)法思考，從而掌握內(nèi)在的規(guī)則。舉例來(lái)講，筆者向?qū)W生展示一個(gè)句子：The river whose banks are covered with trees flows to the sea.顯然river 是一個(gè)單數(shù)詞匯，但后面存在banks 和trees 復(fù)數(shù)詞匯，而本句子中的flows 則應(yīng)該和river 相互對(duì)應(yīng)。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投過(guò)語(yǔ)言的表層思考，從語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法理論的深度重新梳理已有的知識(shí)，使之真正內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知中。

三 基于連通理論的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)

連通理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系里，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)可以抽象成對(duì)新詞的特征映射，并且將這種映射進(jìn)一步分類為“語(yǔ)義化”的映射與“打包”的映射。而語(yǔ)義化的映射是學(xué)生將一個(gè)新詞從詞意到詞形的映射過(guò)程，打包映射則是在語(yǔ)義化映射的基礎(chǔ)上，將新詞的一些附帶信息融合在一起，形成更深層次的認(rèn)知和記憶。

（一）輸入的調(diào)節(jié)

與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)類似，教師在學(xué)生接觸詞匯的初期，便應(yīng)該盡可能向其提供大量的豐富的語(yǔ)言素材，學(xué)生在這些素材的環(huán)境中，會(huì)逐漸接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，從而從自然語(yǔ)言的角度去理解和掌握詞匯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)呈現(xiàn)不同難度的語(yǔ)言素材，避免由于學(xué)生的生疏而導(dǎo)致興趣下降的現(xiàn)象發(fā)生，因此應(yīng)控制語(yǔ)句和詞匯的難度，使之適應(yīng)所有學(xué)生的平均水平。

（二）打包的策略

在新的教學(xué)理念中，詞匯的學(xué)習(xí)不能僅局限于詞匯本身，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示與詞匯相關(guān)的許多背景信息，包括詞匯的來(lái)源、在社會(huì)環(huán)境中的使用習(xí)慣、詞匯的一些隱喻屬性等等，這就是連通理論的打包策略。該策略的運(yùn)用能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度。高校英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯來(lái)引出其他的新詞匯，可以把詞匯放在明確的文化現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于詞匯背景信息的提供，不能僅滿足于口頭的介紹，而應(yīng)通過(guò)大量的閱讀和泛聽(tīng)等進(jìn)行，有條件的院校更應(yīng)爭(zhēng)取構(gòu)建真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，與外籍教師交流。筆者的實(shí)踐證實(shí)一些相對(duì)固定的語(yǔ)塊，如make hair stand on end 之類，要將其視為獨(dú)立詞項(xiàng)進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行拆分來(lái)拼湊出可能具備的含義，顯然這樣的方法并不科學(xué)。舉例來(lái)講，bus boy和bus girl 真實(shí)含義是餐館打工者，而其字面意義卻是公交車男/女孩。這就要求教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供給語(yǔ)境和文化背景，避免學(xué)生在此階段走彎路。

（三）引導(dǎo)注意力

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)各類方法使學(xué)生的注意力能夠趨于特定語(yǔ)言形式，此時(shí)學(xué)習(xí)者更易理解和掌握這種語(yǔ)言形式。例如，筆者在日常詞匯講解中，會(huì)及時(shí)總結(jié)一些經(jīng)常搭配出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯，以adj+n 型的搭配為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，有sandy beaches，pervasive sea 等。通過(guò)注意力的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就掌握了這些詞匯。此外，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“語(yǔ)塊”式短語(yǔ)的學(xué)習(xí)也十分重要，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)固定的語(yǔ)塊，包括I don’t want to bother you，but...等等，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的掌握速度明顯加快。

（四）借助背景知識(shí)

詞匯的背景知識(shí)更加有利于學(xué)生掌握其含義，這也是學(xué)習(xí)心理學(xué)中的文化圖式。連通理論我認(rèn)為，必要的背景知識(shí)更加有助于尋找一個(gè)新詞在舊有網(wǎng)絡(luò)之中的連接。筆者曾經(jīng)對(duì)check 的圖式進(jìn)行總結(jié)：

Check out 在旅館中付款并離去；

Check bills 餐廳用餐后結(jié)賬

Check list 核對(duì)賬單

由此可知，check 雖然不是一個(gè)含義很多的詞匯，但是在不同的背景之中其體現(xiàn)出來(lái)的含義是有所區(qū)別的。應(yīng)該讓學(xué)生明白，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)并非向記憶公式一樣將其記牢，而應(yīng)該結(jié)合豐富的背景和語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）拓展深度

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生是否在此過(guò)程中形成了深層知識(shí)。連通理論認(rèn)為，通常在教學(xué)進(jìn)程的延伸中，學(xué)生掌握的單詞逐步增加，其腦海中的圖式里能夠被激活的節(jié)點(diǎn)數(shù)同樣隨之上升，新的詞匯便會(huì)更加高效地融入到已有的節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)里，最終形成更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者推薦在教學(xué)中使學(xué)生構(gòu)建不同詞匯間的“強(qiáng)度連接”來(lái)達(dá)到拓展深度的目的。舉例來(lái)講，使學(xué)生掌握詞匯之間的同義或者關(guān)系便能夠較為簡(jiǎn)單地使兩詞匯產(chǎn)生聯(lián)系。其原因是，學(xué)習(xí)者的“心理詞匯”在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中遵循著一定的規(guī)律。那些在語(yǔ)義上具備聯(lián)系的不同詞匯被自然地相鄰存放，這種方法能夠顯著提升語(yǔ)言習(xí)得的速度。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的記憶特點(diǎn)，對(duì)其記憶策略進(jìn)行引導(dǎo)和優(yōu)化，使之能夠在詞匯的學(xué)習(xí)中充分融入自己的日常經(jīng)驗(yàn)，更加有效完成詞匯的掌握。

四 結(jié) 語(yǔ)

必須指出的是，基于連通理論的高校英語(yǔ)教學(xué)與詞匯教學(xué)，均十分注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和聯(lián)想，充分重視所學(xué)知識(shí)的背景材料，激發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶效果。此外，連通理論的高校英語(yǔ)教學(xué)也很關(guān)注學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移。根據(jù)以上提出的聯(lián)結(jié)主義理論對(duì)教學(xué)的一些啟示，要求從事英語(yǔ)教學(xué)的教研人員應(yīng)該在現(xiàn)有語(yǔ)法傳授的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多讀多說(shuō)多寫(xiě)，在合理的情景的啟發(fā)之下，增強(qiáng)英語(yǔ)的接觸量，提升英語(yǔ)的使用頻率，從而達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)概率的目的，使學(xué)生的語(yǔ)言使用準(zhǔn)確率得到提高。

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