陸曉洲 咼海洋（.湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 400；.湖南師范大學(xué)樹達學(xué)院 湖南 長沙 400）

大學(xué)體育理論課困局反思

陸曉洲1咼海洋2（1.湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410012；2.湖南師范大學(xué)樹達學(xué)院 湖南 長沙 410012）

本文通過調(diào)查研究法、文獻資料法對我國大學(xué)體育理論課的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)體育理論課存在教學(xué)指導(dǎo)思想陳舊、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)對象定位模糊、教師自身水平有待提高等問題，并針對具體問題提出針對性的建議。

大學(xué) 體育理論課 反思

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

以當(dāng)前我國大學(xué)體育理論課發(fā)展現(xiàn)狀為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、調(diào)查研究法

本文采用實地調(diào)查研究法，對湖南省、湖北省、江蘇省多所高校的大學(xué)體育課程進行實地調(diào)查。

1.2.2、文獻資料法

本文利用中國知網(wǎng)的高級檢索功能，以體育理論課為關(guān)鍵詞，檢索國內(nèi)各類期刊刊載的論文，根據(jù)文章的內(nèi)容對檢索到的論文進行篩選，并對各篇論文進行分析研究。

2、結(jié)果與分析

大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說，大學(xué)的體育教育除了要使學(xué)生得到體育鍛煉外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法。因此，必須重視高校體育理論課。

大學(xué)體育理論課是普通高校體育課教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)高校體育教學(xué)目的和任務(wù)的重要途徑。體育理論課對提高大學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)性、自覺性和終身鍛煉意識等具有重要意義。2002年國家教育部發(fā)布《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），本《綱要》主要在體育課程性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置上給出了明確的規(guī)定，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)上給予了學(xué)校較大的靈活性。由普通高校體育理論課和體育實踐課共同組成了主要高校體育課程，對高校體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要作用。

2.1、教學(xué)指導(dǎo)思想陳舊

目前高校實行的《綱要》是在2002年頒布的，當(dāng)時社會背景和教學(xué)環(huán)境已經(jīng)有了很大不同，主流的教育指導(dǎo)思想已經(jīng)由“以人為本”教育思想逐漸轉(zhuǎn)為“生命教育”指導(dǎo)思想?！耙匀藶楸尽苯逃枷胩岢詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！吧逃敝笇?dǎo)思想提倡的是以學(xué)生的生命發(fā)展需要為核心進行教育。兩種教育指導(dǎo)思想有明顯的不同，這也必然影響著大學(xué)體育理論課的教學(xué)。

2.2、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

體育理論課應(yīng)講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有做出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學(xué)內(nèi)容。眾多學(xué)校都是依據(jù)本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容組織理論課的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容以晦澀的基礎(chǔ)理論知識與文件指導(dǎo)精神為主，通常缺乏先進性、科學(xué)性、針對性和時代感，不能將現(xiàn)代教學(xué)科研成果及時補充進來，這就與學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。多數(shù)大學(xué)生都認為體育理論課可有可無，體育理論課逐漸陷入越上越難上，越難上越要上的教學(xué)困局。

2.3、教學(xué)方法單一

目前，大部分高校體育理論課教學(xué)的授課形式比較單一。體育理論課教學(xué)方法延續(xù)以往的書本模式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需要，大學(xué)生對枯燥的內(nèi)容和填鴨式的教學(xué)非常反感，多數(shù)教師在上體育理論課時僅僅是將書本上的內(nèi)容錄入到PPT中，在上課時照著內(nèi)容念給學(xué)生們聽，整堂課鮮有教師與學(xué)生的互動，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這與老式的書本式的教學(xué)無異。效果不盡人意，多流于形式。個別教師認為運用了PPT并且設(shè)計了每個PPT背景就是采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，殊不知這早已成為當(dāng)代大學(xué)教師必備的教學(xué)方法之一了。

2.4、教學(xué)對象定位模糊

各高校一直很強調(diào)體育教學(xué)的重要性，但畢竟現(xiàn)代學(xué)生和以前不同了。時代在進步，學(xué)生的思想和需求都有了新改變，大學(xué)體育理論課如果繼續(xù)延續(xù)以往的教學(xué)內(nèi)容和形式，勢必很難被學(xué)生所接受。當(dāng)代大學(xué)生思想獨立，接人處事常從自己的角度出發(fā)，他們對體育理論課有自己的需求，并希望教師能在教學(xué)過程中滿足他們的需要。但是多數(shù)學(xué)校還將教學(xué)對象定位在“無知”大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式很少考慮到大學(xué)生自己的身心需求，通常都是按照實踐教學(xué)內(nèi)容和計劃死板地安排體育理論課。

2.5、教師自身水平有待提高

體育理論課一直沒有被體育教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所重視，多數(shù)教師多年來講授的是同一份教案，課余時間沒有更新體育理論知識和關(guān)注體育前沿動態(tài)，高校的體育理論課程發(fā)展滯后于體育實踐課程發(fā)展。部分教師進行運動訓(xùn)練可以，但是講授運動健身理論卻說不出所以然來。面對知識層次和需求層次較高的大學(xué)生，只能就運動講運動，難以突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的體育教學(xué)模式。

3、體育理論課指導(dǎo)思想再反思

體育理論課到底在高校體育教學(xué)中是如何定位的？只有先將這個問題回答出來才能解決目前高校體育理論課的困頓局面。理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來又指導(dǎo)理論的新發(fā)展。體育理論是從事體育實踐的基礎(chǔ)，它是進行體育實踐的先決條件。我們參與一項運動，首先要了解這項運動的規(guī)則之后再來進行這項運動，之后在進行過幾次這項運動后，我們又加深了對這項運動的認識。理論的建立必須是先于實踐。

當(dāng)今提倡科學(xué)健身，即學(xué)習(xí)并運用科學(xué)的健身理論指導(dǎo)健身活動。但是目前多數(shù)高校的體育理論課是在學(xué)期中或者學(xué)期末。教學(xué)內(nèi)容同實踐教學(xué)脫鉤，實踐先于理論對學(xué)生進行了影響。在沒有理論指導(dǎo)的情況下，多數(shù)學(xué)生不能從思想上重視體育運動，一旦遇到苦難就會退縮，拒絕參與體育運動。只有先在思想上樹立積極的、科學(xué)的、健康的體育思想，才能讓體育的種子在大學(xué)生的身體里生根發(fā)芽。清華大學(xué)于2014年恢復(fù)了“第一堂體育課”，讓新生從入學(xué)伊始就領(lǐng)略體育精神、學(xué)習(xí)體育文化，此舉是對體育理論課重要性的重要詮釋。

4、體育理論課改進措施

4.1、更新教學(xué)理念

體育教師和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視體育理論課教學(xué)，更新體育教育理論知識，重新認識體育理論課的重要性。堅定體育理論課教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，堅定終身體育教學(xué)思想?？紤]學(xué)生的實際需要，為學(xué)生的將來做打算，高度重視體育理論課的教學(xué)，讓學(xué)生在體育理論學(xué)習(xí)中獲得豐富的理論知識，如科學(xué)的運動健身原理、體育功能價值等。讓學(xué)生進一步全面地認識和了解體育，并由此熱愛體育，投身體育。

4.2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

選擇與學(xué)生經(jīng)常參與的體育活動想貼近的教材內(nèi)容。改變過去那種不顧學(xué)生是否愿意接受只管傳授的方式，向?qū)W生講授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。注重實效性，以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，結(jié)合高校培養(yǎng)目標(biāo)的特點，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并對教材及時做出合理的完善和修改。堅持健身性與文化性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與實效性相結(jié)合等原則，堅持以學(xué)生的實際需要為準(zhǔn)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，充分體現(xiàn)實效性與趣味性相結(jié)合。賦予教學(xué)內(nèi)容時代發(fā)展性與民族性，真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的積極性。

4.3、改良教學(xué)形式與方法

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那我們就應(yīng)該針對性的對課程教學(xué)的形式和方法進行改良。改革原有的教學(xué)形式和方法，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教學(xué)形式和方法。比如在高校理論課教學(xué)中采用體育欣賞教學(xué)模式，它可以彌補目前體育實踐教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在授課時采用實踐與理論相結(jié)合的方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，通過電視、攝像、計算機的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生感興趣的項目、問題進行現(xiàn)場解答或現(xiàn)場分析錄像等，增進相互交流，同時提高理論水平和認知能力。

4.4、明確教學(xué)對象需求

開展教學(xué)時，首先應(yīng)考慮本階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和已擁有的知識水平，其次盡最大的努力滿足學(xué)生對感興趣知識的渴求。為學(xué)生提供獨立思考的空間，發(fā)展學(xué)生的探索能力。根據(jù)教授對象的需要和教學(xué)實踐的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與起點，合理組織教學(xué)。大學(xué)生具有思維活躍、獨立性強和勇于思考的特點，因此高校在進行理論課教學(xué)中必須要考慮到大學(xué)生這些特點。只有充分考慮了其特點，才能激發(fā)他們的求知欲，更好地將體育理論課開展下去。

4.5、提高教師理論課講授能力

教師可在課前收集大量的教學(xué)資料，通過自制課件，將形和聲重新進行組合，使學(xué)生看到的不僅是文字概念，聽到的不只是教師在臺上的聲音，并且有生動活潑的運動場面、恰如其分的講解、優(yōu)美動聽的音樂。同時設(shè)置各運動項目技戰(zhàn)術(shù)錄像片段和國際國內(nèi)高水平比賽錄像片段，根據(jù)需要在課堂中隨時播放精心編輯過的資料，以提高教學(xué)質(zhì)量。建立健全體育理論課備課、聽課、評課制度，引進競爭激勵機制，提高教研活動質(zhì)量。鼓勵并支持體育教師把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高校公共體育理論課教學(xué)中去，使得教學(xué)過程具有媒體的多樣性、操作的交互性、信息的非線性、內(nèi)容的動態(tài)性和時空的開放性等特點。

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[3]“陽光體育運動”背景下的高校體育理論課教學(xué)改革[J]．毛曉榮．武漢體育學(xué)院學(xué)報．2008

[4]山東省普通高校體育課程理論教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J]孫鐵民．武漢體育學(xué)院學(xué)報．2005

[5]我國高校體育理論課程教學(xué)改革芻議[J]曹英．南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）．2013

[6]普通高校增加體育理論課教學(xué)的反思[J]張勇，許傳寶．成都體育學(xué)院學(xué)報．2002

[7]普通高校個性化體育理論課程開發(fā)實踐研究——以中國傳媒大學(xué)體育理論課程開發(fā)為例[J]張珂，張云，喬培基．成都體育學(xué)院學(xué)報．2010

[8]普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J]劉素梅．吉林體育學(xué)院學(xué)報．2008

[9]普通高校大學(xué)生對公共體育理論課的反饋及評價[J]曾承志．北京體育大學(xué)學(xué)報．2006

[10]對我國普通高校體育理論課教材改革的研究[J]陳瑜．體育與科學(xué)．1997

[11]對我國公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J]高軍．北京體育大學(xué)學(xué)報．2003

[12]構(gòu)建普通高校體育理論課程教學(xué)體系的研究[J]李春榮，王彥成，胡永南，李春生．北京體育大學(xué)學(xué)報．2014