王 焱，趙雪梅

（1.中國醫(yī)科大學，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016）

醫(yī)學院校英語EGP+ESP模式的整合與優(yōu)化

王 焱1，趙雪梅2

（1.中國醫(yī)科大學，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016）

為培養(yǎng)英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)人才，高等醫(yī)學院校應該整合基礎英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP）課程模式，優(yōu)化英語教學的課程設置，加強師資建設，探索靈活、新穎的教學方法，建構有效的教學評估體系。

醫(yī)學院校；英語；EGP+ESP模式

目前，英語在國際醫(yī)學交流、各類醫(yī)學學術會議中已經(jīng)成為一種必要的交流工具，公開發(fā)表的世界一流醫(yī)學出版物、醫(yī)學論文幾乎都是英語版。因此，將大學英語教學與社會需求有機結合起來，培養(yǎng)精通基礎英語和醫(yī)學專業(yè)英語的復合型醫(yī)學人才是高等醫(yī)學院校英語教學改革的當務之急。

1 醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀

EGP+ESP是目前大多數(shù)高等醫(yī)學院校大學英語教學采取的模式。EGP（English for General Purpose）就是基礎英語或公共英語。EGP的學習注重培養(yǎng)學生掌握語言的5項基本技能（聽、說、讀、寫、譯），主要講授一般的語言知識和技能。ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，常被稱為專業(yè)英語，在高等醫(yī)學院校中就是醫(yī)學英語。

當前，醫(yī)學院校學生大部分學習英語的時間都被EGP學習所占用，EGP的學習從小學一直持續(xù)到大學。但是ESP只有在大學的高年級才能夠接觸到。從評估方式來說，無論中考、高考、大學英語四六級考試以及考研等影響到學生學業(yè)和人生發(fā)展的重要考試都是考核EGP的學習成果，EGP被作為衡量學校英語教學水平的重要指標。而經(jīng)常被當作考查課或選修課的醫(yī)學英語，只作為學生通過英語四六級后英語學習的一種補充。因此，大多數(shù)學校出現(xiàn)學生重視EGP而輕視ESP的現(xiàn)象。

《醫(yī)學英語教學大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進大學生完成從學習到實際應用的有效途徑?！比欢斍搬t(yī)學院校英語教學的實際情況是以EGP為主、以ESP為輔的傳統(tǒng)教學模式，醫(yī)學英語似乎是可有可無的、被邊緣化的。這種傳統(tǒng)英語教學模式不能滿足醫(yī)學教學大綱和社會快速發(fā)展的時代要求，EGP和ESP結合的教學模式應該是彼此促進、相輔相成、不可分割的。而在目前的醫(yī)學院校英語教學中，存在著將EGP教學和ESP教學人為割裂開來的問題。從學時分配、教學內(nèi)容、教學方法、師資力量和教學評價等對教學效果起決定性作用的幾個方面進行對比，EGP和ESP在當前大學英語教學中所占的地位相差甚遠。

2 EGP與ESP之間是相輔相成的關系

EGP與ESP是兩門連貫、互補、密切相關的課程。專業(yè)英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上且學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要，進一步培養(yǎng)學生語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。從教學模式的角度來說，EGP與ESP的區(qū)別越來越小。一直以來，ESP強調(diào)的是以學生為中心的教學模式，其學習者有著明確的學習目標，學習ESP就是為了滿足不同專業(yè)學習者未來就業(yè)和發(fā)展的需要，與特定的專業(yè)學科有關；EGP的教學模式也逐漸由傳統(tǒng)的以教師為中心轉為以學生為中心。這兩種不同的教學模式有機結合，充分體現(xiàn)出先基礎、后專業(yè)化的基本教學規(guī)律。

3 基礎英語和醫(yī)學英語教學模式的整合與優(yōu)化

3.1 優(yōu)化大學英語教學的課程設置

多數(shù)醫(yī)學院校都將基礎英語課程設置在大學一、二年級，在這兩年學習時間內(nèi)，要求學生達到教育部《大學英語課程教學要求》中提出的大學英語的教學目標。但是醫(yī)學英語卻沒有明確的教學目標，通常安排在高年級，作為考查課或選修課，這勢必造成學時比例的嚴重失衡、學生重視不夠。課時不足制約著醫(yī)學英語教學的改革、發(fā)展空間，嚴重影響著教學效果。因此，可以對大一新生進行英語語言知識和基本技能的測試，成績好的學生可以在大一就增加ESP課程。英語語言知識和基本技能比較弱的學生可以在鞏固英語基礎后學習ESP課程。醫(yī)學英語與其他專業(yè)的ESP不同，它的專業(yè)性更強。因此，專業(yè)劃分應該更加細化，臨床、護理、影像、檢驗、藥學等不同專業(yè)的醫(yī)學英語學習內(nèi)容也應該有所區(qū)別，更具有針對性。這樣既能提高學生對本專業(yè)英語學習的興趣，也能更好地滿足學生將來工作和科研的需要。

3.2 加強基礎英語教師和醫(yī)學英語教師的密切配合

目前，基礎英語和醫(yī)學英語課程通常被看作是兩門獨立的課程，基礎英語教師和醫(yī)學英語教師各司其職，交流甚少。學生完成了基礎英語的學習后轉入醫(yī)學英語的學習，這意味著告別了基礎英語教師，人為地把基礎英語和醫(yī)學英語割裂為兩個完全無關的課程，這種做法違背了英語學習和認知的規(guī)律，勢必導致醫(yī)學英語師資短缺。由于基礎英語教師和醫(yī)學英語教師在教學原則和目標方面的教學技能要求基本一致，因此在進行基礎英語學習的過程中，醫(yī)學英語教師可以定期舉辦一些英語講座來介紹醫(yī)學知識，同時基礎英語教師也可以給學生補充一些常用詞在醫(yī)學上的特殊意義等知識。另外，可以樹立基礎英語教師和醫(yī)學英語教師的模糊概念，基礎英語教師應該充分、有效地利用醫(yī)學院校自身的醫(yī)學教學優(yōu)勢進行培訓，構建多元化的英語語言知識體系，掌握相關的醫(yī)學知識，從而勝任醫(yī)學英語教學工作。

3.3 運用靈活多變的教學方法

在醫(yī)學英語教學中，應該借鑒基礎英語教學已經(jīng)廣泛采用的多媒體授課、情景教學、任務型教學法和聽說教學法等行之有效的教學方法。與時俱進、靈活多變的教學方法能克服學生對于醫(yī)學英語學習的逆反和恐懼心理，調(diào)動學生課堂參與的積極性，同時也可以進一步促進學生對英語基礎知識的掌握和對語言的運用。具體到教學過程中，教師可以在課堂上創(chuàng)設與醫(yī)學相關的情境，播放原版醫(yī)學英文視聽資料，進行醫(yī)學學術課題討論，模擬醫(yī)院實際醫(yī)療工作場景，將醫(yī)學英語放入網(wǎng)絡教學平臺等，切實做到以學生為中心，激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)基礎英語和醫(yī)學英語互相促進、共同發(fā)展的目標。

3.4 建構有效的評估體系

傳統(tǒng)的終結性評估與形成性評估相結合的綜合評定體系是多層次的、立體的評估方式，它能更加準確地反映出學生的學習情況。在分數(shù)的分配上，醫(yī)學英語與基礎英語還是應該有所差別的?；A英語應更加側重于英語基本知識的考核，可以采取形成性評估（即平時學生在日常教學活動中所展現(xiàn)的個人水平，如口試、寫作、討論等）占20%～30%，終結性評估（語言基本知識測試）占70%～80%的方式，將兩種評估方法結合起來。醫(yī)學英語則應更注重拓展知識面、提高學生解決實際問題的能力，仍然可以沿用以上兩種評估方式，但二者所占的分數(shù)比例應該有所調(diào)整：如形成性評估占40%～50%，終結性評估占50% ～60%。形成性評估可以采用撰寫英文醫(yī)學論文、用英文討論病例、查閱英文文獻、醫(yī)學論文英漢互譯等多種方式來考核；終結性評估的重點則為測試學生醫(yī)學英語的各項基本技能。

4 結語

實現(xiàn)EGP和ESP的有效整合，并貫徹到醫(yī)學院校大學英語教學的整個過程中，設置能促進英語基礎知識與醫(yī)學英語運用技能同步發(fā)展的課程模式，這些舉措都有利于優(yōu)化、完善醫(yī)學院校英語教學體系。醫(yī)學院校只有樹立基礎英語和醫(yī)學英語并重和互補的教學理念，才能滿足學生對于英語學習的職業(yè)化要求，繼而適應全球知識經(jīng)濟一體化時代對醫(yī)學人才的要求。

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1671-1246（2015）10-0037-02

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