張云萍，傅玉峰，張紅彥

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生類高職院校班主任與任課教師合作育人的理念與實踐探析

張云萍，傅玉峰，張紅彥

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

研究符合衛(wèi)生類高職院校特點的教育管理體系，結(jié)合其教育現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，探討班主任和任課教師合作育人的必要性，從合作育人的理念、內(nèi)涵及實踐方面構(gòu)建新型的育人機制。

合作育人；任課教師；班主任；高職院校

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命［1］。作為衛(wèi)生類高職院校，促進每位學(xué)生發(fā)展為技能精湛的職業(yè)人、品德高尚的社會人是其教育的出發(fā)點和落腳點。因此，要全面教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人還需結(jié)合衛(wèi)生類高職院校的育人現(xiàn)狀，探索切合實際、符合社會及時代需求的新型育人體系。我校根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合專業(yè)特色，實施班主任與任課教師合作育人的舉措，現(xiàn)將理念與實踐過程探析如下。

1 合作育人理念的內(nèi)涵界定：育人的價值訴求

1.1 班主任與任課教師合作育人的必要性

育人為本是教育的價值和靈魂，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進其全面、和諧、健康發(fā)展是育人的根本價值訴求。育人不僅是知識的傳授，還包括思想的啟迪、道德的養(yǎng)成和文化傳承［2］。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生潛移默化的影響”，同時也強調(diào)思想政治教育要“貫穿于教育教學(xué)的全過程”。德國教育家赫爾巴特也指出：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！币虼?，要體現(xiàn)育人本質(zhì)，專業(yè)知識的教育必須與德育滲透實施，這就要求專業(yè)教師及德育工作者形成合力。完整的班集體除班主任及全體學(xué)生外，還包括各科目的任課教師，然而現(xiàn)實的普遍現(xiàn)象為：任課教師是專業(yè)知識與技能傳授的主力軍，班主任則是學(xué)生德育的“單獨戰(zhàn)斗者”，二者在育人工作中的成效尚未達到最優(yōu)化。彭亞青等［3］曾論述了班主任及各科任課教師應(yīng)形成一個育人整體，二者有效合作可增強育人效果。衛(wèi)生類高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為全面培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，不僅需具備專業(yè)知識及職業(yè)技能，還需具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需充分發(fā)揮班主任及任課教師的力量，形成整體教育，達到育人目標(biāo)要求。

1.2 班主任與任課教師合作育人理念的內(nèi)涵

合作是班主任和任課教師實施共同育人的核心，白銘欣教授認為：“班主任只靠自己的力量還不能完全教育好學(xué)生，因此協(xié)調(diào)同事共同做好教育工作就十分重要。”合作的基本條件包括一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)［4］。合作育人的共同目標(biāo)是全面育人、發(fā)展性育人。班主任作為班級管理的核心，在合作育人工作的實施中起著主導(dǎo)作用。任課教師作為育人團隊的重要力量，是合作育人的主要踐行者，多方面地了解學(xué)情，及時與班主任溝通、交流、合作，促進學(xué)生全面發(fā)展是關(guān)鍵。任課教師和班主任在育人過程中相互信賴、相互合作是育人的精神實質(zhì)。

合作育人的實質(zhì)是以班主任為核心，各任課教師為學(xué)生導(dǎo)師，組成一支合作育人的團隊。任課教師定向?qū)в欢康膶W(xué)生，班主任則全面把握班級整體情況，關(guān)注學(xué)生動態(tài)并深入了解各學(xué)科教育情況。班主任和任課教師通過互相協(xié)調(diào)和共同分享育人經(jīng)驗、參與班級決策等途徑共同協(xié)作，全面育人，為班級發(fā)展貢獻力量［5］。在合作育人的過程中，任課教師與導(dǎo)育的學(xué)生建立長期的育人關(guān)系，根據(jù)衛(wèi)生類專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標(biāo)要求，實施重點、全面、個性化教育。班級管理成功和學(xué)生知識提升都屬育人成功的重要內(nèi)容，班主任與任課教師合作育人的內(nèi)容既可以體現(xiàn)為在學(xué)科教育中的相互幫助，又可以體現(xiàn)為任課教師積極參與班級管理［5］。因此，合作育人的具體實踐方法可以是多樣的，有效溝通、互動、分享、共同組織參與實踐活動等都可成為育人的有效手段。

1.3 合作育人的目的

合作育人的目的是關(guān)注每位學(xué)生，尤其是貧困生、心困生、學(xué)困生、特長生、潛能生，根據(jù)學(xué)生實際，實施個性化教育，使其得到的教育更深入、全面，培養(yǎng)其自主品質(zhì)，提升其主體價值，使其在自我創(chuàng)造及價值實現(xiàn)中全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，合作育人要求最大限度地調(diào)動任課教師的積極性，發(fā)揮其在班級管理中的指導(dǎo)教育作用，促進師生關(guān)系和諧，促進德育管理團隊的專業(yè)化發(fā)展。另外，要達到促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的，合作育人的過程要求任課教師充分了解學(xué)情，牢固樹立“以生為本”的理念，積極建立一支適應(yīng)課改要求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會需求的專業(yè)教師隊伍，使教師在育人的同時也完善自己。

2 合作育人的實踐探索

2.1 組織保障

完整健全的組織機構(gòu)是合作育人工作順利開展的有力保障，學(xué)校應(yīng)成立合作育人工作組。工作組中分管學(xué)生工作的主要領(lǐng)導(dǎo)為策略小組，為合作育人工作提供方向性指導(dǎo)；各系部主任為監(jiān)督人，成立督導(dǎo)組，對合作育人工作的具體實施進行監(jiān)督、評價；各班班主任及任課教師組成合作育人組，為具體工作的責(zé)任人和實施者；另設(shè)統(tǒng)籌組，在合作育人實施中起統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、溝通、組織作用。各部門及相應(yīng)人員均有相應(yīng)的職責(zé)要求、具體的工作程序、執(zhí)行策略及法規(guī)等。

2.2 機制保障

2.2.1 建立長效機制 成立合作育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂合作育人相關(guān)管理制度，組織協(xié)調(diào)相關(guān)工作，落實每項措施，使合作育人機制長期有效開展。

2.2.2 設(shè)定監(jiān)查機制 建立健全督導(dǎo)評價機制，定期組織相關(guān)人員對合作育人的實施方式、途徑、效果、呈現(xiàn)方式等進行督導(dǎo)檢查。

2.2.3 建立合作育人工作考評機制 對合作育人的開展效果進行考核評價，對相關(guān)班主任及任課教師進行量化考核、全面評議和科學(xué)獎懲。

2.3 合作育人的實施方法及過程

2.3.1 確立導(dǎo)育 良好的導(dǎo)育關(guān)系為班主任與任課教師合作育人的前提，在合作育人班級成立以班主任為合作育人組長、任課教師參與的育人工作組。開學(xué)第一周，班主任組織召集任課教師參與班級分析會，分析班級基本情況。班主任根據(jù)班級整體特點及學(xué)生情況進行異質(zhì)分組，設(shè)立組長，明確組長及組員職責(zé)。通過召開任課教師與班級學(xué)生互選會，使任課教師與學(xué)生雙向選擇。在雙向選擇的基礎(chǔ)上，尊重任課教師和學(xué)生意見，對互選結(jié)果進行調(diào)整，最終確定導(dǎo)育關(guān)系。任課教師與受導(dǎo)育的學(xué)生簽訂導(dǎo)育協(xié)議，明確雙方職責(zé)并填寫《任課教師與學(xué)生導(dǎo)育情況表》上報相關(guān)管理部門存檔。

2.3.2 建立《合作育人學(xué)生成長檔案》為追蹤學(xué)生成長情況，使合作育人的成效評價有據(jù)可循，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計并印制《合作育人學(xué)生成長檔案》。成長檔案內(nèi)容包括：（1）學(xué)生學(xué)期成長計劃；（2）學(xué)生受導(dǎo)育的工作記錄及感悟；（3）學(xué)生活動記錄：主要記錄學(xué)生參與的學(xué)習(xí)、社會活動過程及相應(yīng)的總結(jié)；（4）學(xué)生成長評價：包括學(xué)生個人評價（以周記形式進行）、班主任評價、任課教師評價、家長評價；（5）合作育人成效評價：主要指學(xué)業(yè)、心理、智育、美育、體育、技能等方面進步的評價。

2.3.3 制訂《任課教師合作育人工作手冊》、《班主任合作育人工作手冊》《任課教師合作育人工作手冊》及《班主任合作育人工作手冊》由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計印制?！度握n教師合作育人工作手冊》內(nèi)容主要包括：合作育人工作計劃、受導(dǎo)育學(xué)生的基本情況表、學(xué)生受導(dǎo)育的工作記錄、家長聯(lián)系記錄、與班主任合作交流記錄、例會記錄、參與班級或小組活動記錄、學(xué)期合作育人工作總結(jié)等?！栋嘀魅魏献饔斯ぷ魇謨浴分饕ǎ汉献饔斯ぷ饔媱?、班級學(xué)生整體分析情況記錄表、學(xué)生受導(dǎo)育的工作記錄、家長聯(lián)系記錄、與任課教師交流記錄、例會記錄、參與班級或小組的活動記錄、學(xué)期合作育人工作總結(jié)等。

2.3.4 建立完善的合作育人制度（1）建立任課教師與班主任合作育人制度。明確任課教師與班主任在合作育人工作中各自的職責(zé)與權(quán)力。班主任及時向任課教師了解學(xué)生的情況，通過召開合作交流會，分析學(xué)生各方面的問題，研究教育管理對策，并填寫于《班主任合作育人工作手冊》中。任課教師定向?qū)в〗M內(nèi)學(xué)生，根據(jù)受導(dǎo)育學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)教育，學(xué)生可將自己各方面的情況與任課教師交流、匯報；任課教師可通過集體座談、個別指導(dǎo)等形式對學(xué)生進行教育，也可通過電話、QQ群、微博、微信、博客等電子平臺實施正性引導(dǎo)，還可通過開展社會實踐活動的方式進行言傳身教。任課教師將導(dǎo)育的形式與具體內(nèi)容記錄于《任課教師合作育人工作手冊》，學(xué)生將與導(dǎo)師交流的情況及個人感想、反饋記錄于《合作育人學(xué)生成長檔案》中。

（2）建立家校聯(lián)絡(luò)制度。任課教師要充分了解受導(dǎo)育學(xué)生及其家庭的情況，積極與其家長溝通。在制度中明確溝通次數(shù)、原則等內(nèi)容，任課教師將相關(guān)溝通情況記錄于《任課教師合作育人工作手冊》中。學(xué)校印發(fā)《任課教師與家長互動表》，在合作育人的層面上積極發(fā)揮家庭作用，形成家校教育的合力，使受導(dǎo)育學(xué)生的教育和管理更加具有方向性，讓合作育人的內(nèi)涵得到真正凸顯。

（3）建立教育個案研究制度。合作育人相關(guān)管理部門定期集中組織任課教師及班主任召開教育案例分析的專題會議，對重點案例進行討論研究，制訂教育對策，充分發(fā)揮合作、優(yōu)化功能。

（4）建立學(xué)生參與制度。明確學(xué)生與任課教師交流的職責(zé)，每位任課教師定期與導(dǎo)育的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，明確組長及組員職責(zé)，組內(nèi)成員實施合作學(xué)習(xí)模式，在合作育人措施的引導(dǎo)下開展組內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、交流活動。建立育人激勵機制，組內(nèi)實施量化考核制度，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

2.3.5 實施合作育人“六項導(dǎo)育”策略，重點關(guān)注“五生”發(fā)展合作育人的實施把促進班級每位學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任落實到各位任課教師身上，任課教師要重點關(guān)注“五生”，即貧困生、學(xué)困生、心困生、潛能生、特長生，根據(jù)學(xué)生不同群體特點開展全方位的指導(dǎo)。在合作育人的過程中實施“六項導(dǎo)育”策略，主要為：（1）積極的思想引導(dǎo)：任課教師在專業(yè)知識教育中滲透德育。在與學(xué)生交流、溝通的過程中通過創(chuàng)設(shè)情景，采用啟發(fā)、暗示等方式，了解學(xué)生性格特點、品德行為、思想觀念等。采用各種有效方法對學(xué)生進行正性引導(dǎo)，幫助其正確、客觀地認識和定位自我，使其形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。（2）學(xué)業(yè)上的有效輔導(dǎo)：班主任與任課教師共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，客觀評價其學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用個性化輔導(dǎo)方案，提高其學(xué)習(xí)效率及效果，使學(xué)困生由“厭學(xué)、倦學(xué)”轉(zhuǎn)為“愿學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”。（3）生活上的細心指導(dǎo)：任課教師及班主任要及時了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，給予其有效指導(dǎo)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有效協(xié)調(diào)和適應(yīng)校園、社會及家庭生活，幫助貧困生掌握基本的生活技能。（4）心理上的正性疏導(dǎo)：積極了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生疏導(dǎo)負性情緒。針對心困生設(shè)計個性化的疏導(dǎo)方案，引導(dǎo)其針對壓力采用積極、有效的應(yīng)對方式，激發(fā)其正性心理，提高其抗挫折能力。（5）智育上的耐心啟導(dǎo)：在合作育人的過程中，積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)特長生，開發(fā)潛能生，利用一切機會引導(dǎo)其積極參加創(chuàng)新研究項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及能力。（6）技能上的悉心教導(dǎo)：任課教師利用自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，對其進行專業(yè)技能的有效指導(dǎo)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其職業(yè)能力，培養(yǎng)德藝雙馨的職業(yè)人。

2.3.6 建立客觀、全面的合作育人成效考評策略 客觀有效的評價機制直接關(guān)系到班主任與任課教師在合作育人工作中的實踐力度及效果。注重評價的全面性、公正性，將評價指標(biāo)量化，采用多維立體評價模式，將發(fā)展性評價與過程性評價相結(jié)合。一方面，以學(xué)生成長檔案的記錄為基礎(chǔ)對學(xué)生成長情況進行追蹤評價，堅持自評、他評（任課教師、班主任、家長）、互評（組內(nèi)成員）等相結(jié)合；注重學(xué)生的發(fā)展性評價，彌補單一終結(jié)性評價的不足。設(shè)定合作育人學(xué)生激勵機制，對在合作育人實施過程中表現(xiàn)突出者予以表彰；另一方面，健全合作育人的任課教師與班主任的績效評價體系。任課教師的評價采用定性與定量相結(jié)合的方法，立足于學(xué)生的綜合性發(fā)展，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的良性發(fā)展為參考，以學(xué)生德行及職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化為依據(jù)，綜合受導(dǎo)育學(xué)生的特長及競賽成績，結(jié)合工作記錄、學(xué)生反饋情況、受導(dǎo)育學(xué)生的成長檔案材料以及師生、家長、工作組、領(lǐng)導(dǎo)組的民主評議等進行多維、立體評價。班主任的評價則立足于合作育人的工作開展情況及整體成效，參考班主任工作記錄，學(xué)生的德育、智育及美育的整體提升情況，班主任常規(guī)工作，各方（任課教師、家長、學(xué)生、合作育人工作小組）評價等。班主任與任課教師的評價結(jié)果與其評優(yōu)、工作津貼、職稱晉升掛鉤，每學(xué)期開展一次總結(jié)表彰。

3 合作育人機制的意義探討

促使班主任及任課教師在育人工作中進一步合作、創(chuàng)新、交流，促進每位學(xué)生健康、全面發(fā)展是衛(wèi)生類高職院校實施合作育人的理念及目標(biāo)。合作育人符合衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生管理特點，促進德育、專業(yè)教育及技能培養(yǎng)的共同提升，使學(xué)生發(fā)展更具針對性和全面性。在合作育人的過程中，學(xué)生的評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的發(fā)展性評價、由單一重智育的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿辉u價，彌補了傳統(tǒng)評價方法的不足。合作育人的開展有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，既調(diào)動了任課教師深入育人的積極性，鞏固了班主任班級管理的核心地位，又解決了任課教師在班級管理的“失位”問題，將學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系，形成教育合力，有針對性地引導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生，做到多方位的、個性化的教育。

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G40-03

A

1671-1246（2015）10-0010-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項課題（B/2012/07/034）