王楠

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

課堂討論在高職院校免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

王楠

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

根據(jù)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及課程特點，討論如何利用課堂討論提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。從高職院校免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、課堂討論的教學(xué)組織和評價體系進(jìn)行闡述，為今后實施課堂討論奠定一定的理論基礎(chǔ)，也為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)提供良好的基礎(chǔ)。

課堂討論；高職院校；教學(xué)改革；免疫學(xué)

免疫學(xué)是人類在與疾病斗爭的過程中發(fā)展起來的一門學(xué)科，并已成為近代生命科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的核心必修課程。但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的過程中，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動探索精神，被動地接受知識。為了激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動接受免疫學(xué)知識轉(zhuǎn)為主動探索了解，就需要改革傳統(tǒng)式“滿堂灌”教學(xué)方法。

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的動機(jī)以及課堂討論情況，提出了在高職免疫學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂討論組織教學(xué)。本文主要研究免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、課堂討論的教學(xué)組織以及課堂討論的評價體系。

1 高職院校免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的過程中，學(xué)生需要以高中生物和化學(xué)知識作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職院校絕大多數(shù)都是文理兼收，這就導(dǎo)致入學(xué)的很多學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的難度。

1.2 教學(xué)模式存在問題

傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)模式單一，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的形式講授知識，在課堂中出現(xiàn)概念、知識點堆砌的現(xiàn)象。這種單一的課堂教學(xué)形式教學(xué)效果差，學(xué)生難以理解免疫學(xué)的知識點，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。為了解決這一問題，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而課堂討論就是一種很好的教學(xué)方法。與“滿堂灌”講授不同，課堂討論重視師生互動、師生之間信息的交流，并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2 課堂討論的教學(xué)組織

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，是一種獲得外界信息的內(nèi)驅(qū)力，而創(chuàng)設(shè)問題情境是引起認(rèn)知好奇心的常用方法［2］。在免疫學(xué)課堂討論之前，需提前向各個小組的學(xué)生告知問題情境。在設(shè)置問題情境時，需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重難點確定討論的問題，且在確定討論的問題時，需把握問題的難度，太容易或太難的問題都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。高職院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，若課堂討論的問題過難，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，并使學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理?；谶@種現(xiàn)狀，要求教師在設(shè)置問題時難度要層層遞進(jìn)，并根據(jù)討論的問題，結(jié)合所教專業(yè)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以I型超敏反應(yīng)為例創(chuàng)設(shè)問題情境。I型超敏反應(yīng)是免疫學(xué)教學(xué)中的一個重要知識點，對于該部分內(nèi)容進(jìn)行課堂討論前，教師首先應(yīng)確定這部分內(nèi)容的教學(xué)重難點，即I型超敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制、臨床常見疾病及防治原則。對于這些重難點內(nèi)容，我們設(shè)置的問題難度需要層層遞進(jìn)，要激發(fā)學(xué)生討論的積極性。對于I型超敏反應(yīng)的課堂討論，可通過霧霾天氣或PM2.5這一熱點詞語引入過敏性哮喘，繼而由過敏性哮喘引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想討論過敏性哮喘為什么發(fā)生，討論該問題其實就是在討論一個教學(xué)重點，即I型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。當(dāng)發(fā)生機(jī)制討論結(jié)束后，可緊接著再次引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論過敏性哮喘應(yīng)該如何防治，最后再由過敏性哮喘發(fā)散性討論I型超敏反應(yīng)的其他臨床常見疾病。

2.2 引導(dǎo)討論，提高課堂討論質(zhì)量

在課堂討論的過程中，教師應(yīng)組織好討論，把握討論的開始、論題中心、討論的深入、時間的控制等，從而保證討論能有序進(jìn)行，讓學(xué)生簡述討論的觀點，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂討論的過程中，若學(xué)生討論重點偏離預(yù)先設(shè)計的討論中心，應(yīng)及時參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生將討論焦點轉(zhuǎn)移到預(yù)先設(shè)計的重點問題上。教師除了引導(dǎo)學(xué)生討論之外，還應(yīng)注意觀察學(xué)生面部表情、討論是否積極、討論內(nèi)容是否切題等，這樣能夠全面了解學(xué)生的反饋信息。討論結(jié)束后，為了讓學(xué)生對知識點有更加系統(tǒng)、深入的認(rèn)識，教師應(yīng)對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生沒有討論到的教學(xué)重難點，應(yīng)予以補(bǔ)充講解。為了提高后續(xù)內(nèi)容的課堂討論質(zhì)量，教師還可適當(dāng)指出本次討論過程中的不足之處。

3 課堂討論評價體系

科學(xué)有效的課堂討論評價體系可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的參與度。課堂討論評價體系主要包括討論前的準(zhǔn)備、小組課堂討論的評價、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價這幾個方面。要注意的是，應(yīng)將重點放在小組課堂討論的評價和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價上。

在免疫學(xué)小組課堂討論的評價和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價中，我們應(yīng)建立激勵機(jī)制，對于主動回答問題的學(xué)生進(jìn)行加分獎勵，對于個別難度比較高的問題設(shè)置高分，這樣可以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。在最初階段，學(xué)生可能還不適應(yīng)這種評價機(jī)制，會出現(xiàn)各種問題，例如有些學(xué)生由于對免疫學(xué)缺乏興趣，不能及時準(zhǔn)備討論資料；有些學(xué)生為了應(yīng)付教師敷衍準(zhǔn)備；有些學(xué)生積極準(zhǔn)備了免疫學(xué)資料，但由于一些主客觀原因不敢發(fā)言。針對這些情況，教師應(yīng)在制訂評價體系方面下功夫，例如可采用高分獎勵的方式激發(fā)學(xué)生的討論熱情，從而達(dá)到預(yù)期的課堂討論效果。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式時，教師不再以高分鼓勵學(xué)生發(fā)言，而是根據(jù)各小組提交的免疫課堂討論作業(yè)來評價他們的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，并結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力、精神面貌等進(jìn)行評價。當(dāng)課堂討論結(jié)束后，為了檢測學(xué)生的課堂討論成果，可進(jìn)行5分鐘的免疫學(xué)隨堂測驗，這種測驗可幫助教師在一定程度上了解學(xué)生對免疫學(xué)重要知識點的掌握情況。

課堂評價體系是多元的，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在我校課堂討論教改過程中，期末成績包括最后的試卷考核成績和課堂討論成績兩大部分，比例是各占50%。在實施課堂討論的過程中，有些細(xì)節(jié)問題還需探索實踐，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］李濤.范例教學(xué)理論的現(xiàn)代教學(xué)特征［J］.教學(xué)與管理，2007（18）：10-12.

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

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1671-1246（2015）10-0042-02