□顧 翔

2014年2月24日，國務(wù)院常務(wù)會議明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”以來，教育部加緊對普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行部署。3月，國家教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇的發(fā)言表示:600多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。［1］她還強(qiáng)調(diào)了技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考要分開等系列職業(yè)教育改革的問題。由此可以看出，普通本科院校轉(zhuǎn)型是國家層面高等教育改革的頂層設(shè)計(jì)，是高等教育應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)性意見。按照這樣的頂層設(shè)計(jì)方案，普通本科院校將要按照國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要重新審視自己的辦學(xué)思路，重新定位人才培養(yǎng)方向，重新調(diào)整專業(yè)布局和課程設(shè)置。那么，作為承擔(dān)高校教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)的教師，在這樣轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)期，認(rèn)真思考自己的角色定位，以新的角色意識去開展教學(xué)科研活動就顯得非常重要和關(guān)鍵。

一、何謂轉(zhuǎn)型?地方本科院校為什么要在這個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)型

我國高校在發(fā)展建設(shè)的過程中按照現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上劃分成了研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四類。這種為大學(xué)分類的方法基本上是按照武書連教授主持的中國大學(xué)評價(jià)課題的成果來進(jìn)行的，毋庸置疑“武氏高校分類體系”對中國大學(xué)的評價(jià)和建設(shè)起到過積極作用。［2］但是，“武氏高校分類體系”是建立在對高?？蒲畜w量的量化賦分基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)的，這就無可避免地把所有高校納入了一個(gè)發(fā)展軌道之上，其辦學(xué)著力點(diǎn)都集中在提升科研水平和科研產(chǎn)出上面。普通本科院校為了謀求自身的發(fā)展，也在科研上努力追尋研究型大學(xué)的腳步，不斷復(fù)制研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致了地方本科院校與研究型大學(xué)的趨同性，其自身特點(diǎn)不突出，辦學(xué)思路、辦學(xué)理念也很模糊，成為研究型大學(xué)的低層次復(fù)制品。這些本科院校在教學(xué)、科研上自然與研究型大學(xué)無法比肩，在人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色方面也乏善可陳，加之與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密，造成了人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的嚴(yán)重問題。而中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過改革開放三十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)積累了很豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為了世界第二大經(jīng)濟(jì)體，可以毫不夸張地說，中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)的重要引擎。但是中國經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的進(jìn)程中，仍然有許多薄弱的環(huán)節(jié)，仍然有許多制約經(jīng)濟(jì)快速平穩(wěn)發(fā)展的瓶頸，比如說很多企業(yè)急需的具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和掌握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)技能的高技術(shù)人才在我國的大量缺少就是制約企業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。從西方一些發(fā)達(dá)國家成熟的經(jīng)驗(yàn)來看，大批具有專業(yè)知識，工作在生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用型人才是支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才隊(duì)伍中一個(gè)龐大的群體，正是他們的工作把尖端技術(shù)，前沿知識與實(shí)體經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)現(xiàn)場聯(lián)系起來;正是他們把新產(chǎn)品、新技術(shù)推上了企業(yè)生產(chǎn)的流水線。就當(dāng)前世界大學(xué)發(fā)展的趨勢來看，“武氏高校分類體系”這種方法已經(jīng)表露出諸多弊端。就地方高校而言，它們?yōu)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的作用就明顯不大，參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力也不足。因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)情形倒逼之下，地方高校只有盡快適應(yīng)新形勢的發(fā)展和需要，盡快轉(zhuǎn)型，努力承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任才是當(dāng)務(wù)之急，才是發(fā)展正途。

二、地方高校轉(zhuǎn)型過程中教師角色調(diào)適所面對的困境

地方高校因襲著傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，一旦向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的話，將會面臨許多新的問題，這些難題一是表現(xiàn)在思想認(rèn)識上的不足，對轉(zhuǎn)型沒有思想準(zhǔn)備，高校作為一個(gè)辦學(xué)的整體，對于轉(zhuǎn)型的思考和認(rèn)識正在逐步適應(yīng);而作為高校教師的個(gè)體，其思想上的認(rèn)識轉(zhuǎn)變則要艱難得多。部分教師可能難以接受社會發(fā)展的新形勢對自己原有專業(yè)知識構(gòu)架和教學(xué)模式的沖擊，不愿意轉(zhuǎn)。二是部分教師也會擔(dān)心向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，會不會是領(lǐng)導(dǎo)或者教育管理部門的主觀意愿，是一陣風(fēng)，將來轉(zhuǎn)型不成還要轉(zhuǎn)回來。三是轉(zhuǎn)型后新的教學(xué)體系會是怎樣的還是一個(gè)較為模糊的愿景，其人才培養(yǎng)途徑和目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)也還有諸多不確定性。因之，在轉(zhuǎn)型過程中，我們看出轉(zhuǎn)型之難難在辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)型，難在教師角色的調(diào)適。辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，教師角色調(diào)適成功，轉(zhuǎn)型就朝成功的方向邁進(jìn)了一大步。

需要弄清楚的是地方高校轉(zhuǎn)型是高等教育綜合改革使然，不是“掛牌”，不是更名，不是升格，也不是降格。不能搞一陣風(fēng)，一刀切。轉(zhuǎn)型要遵循三個(gè)原則，一是適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體需要，二是要立足高校人才培養(yǎng)與需求的市場環(huán)境，三是要緊密結(jié)合高校自身的辦學(xué)條件，辦學(xué)特色。這樣看來，普通本科院校若要承擔(dān)起這一重要任務(wù)，一是必須理清辦學(xué)思路，在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景下，用新的理念明晰辦學(xué)方向，廓清辦學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新型人才。二是學(xué)校辦學(xué)方向明確之后，應(yīng)從高校教師培養(yǎng)、人才評價(jià)、職稱評定、業(yè)績考核等方面引導(dǎo)作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一的高校教師盡快完成角色調(diào)適的任務(wù)，在高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期能夠承擔(dān)起新的教學(xué)任務(wù)和實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案。

三、普通高校教師完成角色調(diào)適的途徑和方法

普通高校教師角色向著轉(zhuǎn)型方向的調(diào)適不應(yīng)該僅僅只是教師個(gè)人的事，應(yīng)當(dāng)看作是一個(gè)政府教育主管部門、高等院校、行業(yè)、企業(yè)共同參與完成的系統(tǒng)工程。在這樣一個(gè)龐大的轉(zhuǎn)型系統(tǒng)工程中，教育主管部門、高等院校、行業(yè)、企業(yè)既要各負(fù)其責(zé)，又要全盤合作，為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行環(huán)境。一般來說，教育主管部門要在高校和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間架設(shè)橋梁，疏通渠道，引導(dǎo)高校向正確的軌道轉(zhuǎn)向。高校要與教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)通力合作，站穩(wěn)高校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，并在與行業(yè)、企業(yè)的深度接觸過程中適時(shí)調(diào)整自己的辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)，學(xué)科建設(shè)方向。行業(yè)和企業(yè)要積極支持地方高校的轉(zhuǎn)型，為地方高校轉(zhuǎn)型搭建必要的實(shí)踐平臺，把人才需求的信息反饋給高校。在這樣一個(gè)多層面構(gòu)建的平臺之上，高?？梢耘沙鲎约旱那嗄杲處?、教學(xué)骨干、教學(xué)導(dǎo)師到行業(yè)、企業(yè)掛職;也可以與行業(yè)、企業(yè)合作成立研究機(jī)構(gòu);還可以聘請行業(yè)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到高校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有了這樣一個(gè)多方合作教學(xué)科研實(shí)踐的平臺，高校教師轉(zhuǎn)型期角色調(diào)適就有了舞臺和空間。那么，高校教師應(yīng)該如何完成轉(zhuǎn)型期的角色調(diào)適呢?

(一)走出象牙塔，走進(jìn)不同的行業(yè)企業(yè)，深入開展與行業(yè)企業(yè)的合作開發(fā)與研究實(shí)踐活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《綱要》)第31條明確指出:“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！边@種合作培養(yǎng)人才的模式，就要求高校在“官、學(xué)、產(chǎn)、研、團(tuán)、外”(團(tuán):指社會團(tuán)體;外:指國外)等社會存在中尋找互利多贏的功能域、價(jià)值域。［3］各行各業(yè)都有其各自的行業(yè)特點(diǎn)，基于不同行業(yè)背景的選人用人標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，如醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)注重的是醫(yī)生的救治能力和醫(yī)德，教師行業(yè)重視的是老師的教學(xué)能力和師德，農(nóng)林牧漁和銀行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)更是有天壤之別。大學(xué)作為人才培養(yǎng)和輸送的基地，它的畢業(yè)生最終是要進(jìn)入各行各業(yè)，在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用的。因此，大學(xué)的人才培養(yǎng)不可能也不應(yīng)該閉門造車，要根據(jù)行業(yè)和市場的需求來調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，以期和市場需求基本保持平衡。高校教師習(xí)慣于在教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館構(gòu)成的象牙塔內(nèi)工作和生活，對于國民經(jīng)濟(jì)中行業(yè)的分類和特點(diǎn)并不十分了解，也不十分關(guān)心，所培養(yǎng)出來的大學(xué)生是否與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相符合，心里也沒有數(shù)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之后，高校教師要走出象牙塔，在各種合作共贏的縱橫聯(lián)合中，深入開展行業(yè)企業(yè)的研究和實(shí)踐活動，把自己的教學(xué)和科研同行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀與前景結(jié)合起來，把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)研究與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的同時(shí)更著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，把知識、技能和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

(二)校內(nèi)教學(xué)科研，校外實(shí)踐求證，高校教師要在人才培養(yǎng)過程中不斷調(diào)適，努力使自己成為“雙師型”人才?！半p師型”教師是中國職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，是在二十世紀(jì)改革開放初期職業(yè)技能教師大量缺乏的環(huán)境中出現(xiàn)的。之后的幾十年國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展?！半p師型”教師原來是指高職高專院校中既掌握專業(yè)知識，又掌握專業(yè)技能的老師。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步深入，“雙師型”教師所涵蓋的領(lǐng)域有了新的拓展，一大批普通高校也開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會改革進(jìn)入深水區(qū)的關(guān)鍵時(shí)期，《綱要》第66條提出了“完成一大批‘雙師型’教師培訓(xùn)，聘任(聘用)一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師”的重要任務(wù)。［4］因此，高校教師，尤其是普通本科院校的教師要結(jié)合自己的專業(yè)特長，結(jié)合自己的研究專長，結(jié)合地方人才需求的實(shí)際狀況，在轉(zhuǎn)型期努力調(diào)適好自己的角色定位和發(fā)展方向，更好地承擔(dān)起轉(zhuǎn)型期教書育人的歷史使命。

［1］http://www．guancha．cn/Education/2014-5-10-22839 6．shtml

［2］周世厚，江芳．我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“歧途”與“正路”［J］．現(xiàn)代教育管理，2012

［3］陳小虎．新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位、使命、路徑和方法選擇［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014

［4］李樹峰．從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位［J］．教師教育研究，2014