□劉安華

一、法理學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法學(xué)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀公民與高素質(zhì)的法律人，法學(xué)教育的任務(wù)與功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面:傳授法學(xué)知識(shí);培養(yǎng)法律技能與法律思維能力。法學(xué)教育與其他專業(yè)教育的最大區(qū)別就在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維是法律人所特有的思維活動(dòng)與過程，是法律人從法律的立場(chǎng)出發(fā)，運(yùn)用各種法律方法、法律推理和論證等認(rèn)定事實(shí)，闡釋法理和適用法律的過程。［1］作為一種職業(yè)性思維，法律思維是法律人應(yīng)有的基本品格，法律思維能力是法律人法律素質(zhì)的核心。如果學(xué)生形成了法律思維能力，那么就表明他(她)不僅掌握了穩(wěn)定而牢固的法學(xué)知識(shí)，而且表明具備了法律人應(yīng)具備的思維方式，即具備了像律師或法官、檢察官那樣思考與解決問題的方式。與掌握法律知識(shí)和職業(yè)操作技巧相比，培養(yǎng)法律思維能力的意義顯然更為重大。培養(yǎng)法律思維能力對(duì)于學(xué)生深化理解法學(xué)理論，妥當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律技能具有不可或缺的作用，同時(shí)還有助于法律職業(yè)共同體的形成與穩(wěn)定，有利于保障法律適用的統(tǒng)一性，有利于維護(hù)國(guó)家法制統(tǒng)一。法學(xué)教育承擔(dān)著形成與提升學(xué)生法律思維能力的重要功能。法律思維能力培養(yǎng)是全方位、多學(xué)科的。法律思維能力的培養(yǎng)不可能只依靠法律邏輯學(xué)這一門學(xué)科。除了法律邏輯學(xué)之外，法理學(xué)、部門法學(xué)都共同承擔(dān)了學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)。法理學(xué)與部門法學(xué)以不同的方式培養(yǎng)、提升學(xué)生的法律思維能力。不同的部門法學(xué)形成了各自特有的、具體的思維方式，主要緣于部門法學(xué)所屬領(lǐng)域的特殊性。法理學(xué)則完全不同，因其具有抽象的屬性，故以一種整體的方式在培育學(xué)生的法律思維方面發(fā)揮作用。

法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力;法理學(xué)不僅是法學(xué)的一般理論，而且是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標(biāo)，也就是說，法理學(xué)的法律思維培養(yǎng)方式必須與其基本功能相適應(yīng)。具體而言，法理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利性思維和實(shí)踐性思維。我國(guó)法學(xué)界普遍認(rèn)為，權(quán)利和義務(wù)是現(xiàn)代法理學(xué)的核心范疇。由于權(quán)利和義務(wù)貫穿于法律規(guī)范到法律關(guān)系再到法律責(zé)任的邏輯聯(lián)系的等各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于法律的一切部門，貫穿于立法、司法、執(zhí)法、守法、法律監(jiān)督等法律運(yùn)行的全部過程，所以當(dāng)代的法理學(xué)研究在思考問題、分析問題、解決問題離不開權(quán)利性思維。運(yùn)用權(quán)利性思維思考當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，不僅應(yīng)當(dāng)從宏觀方面思考作為整體的法治，而且應(yīng)當(dāng)從微觀層面思考其個(gè)體中包含的具體法律實(shí)踐。在法理學(xué)教學(xué)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利性思維。

法理學(xué)是法學(xué)的方法論。法學(xué)方法論具體包括階級(jí)分析方法、價(jià)值分析方法、實(shí)證研究方法等。這些方法從不同的視角與維度觀察和分析法律，運(yùn)用不同的方法透析法律制度，因而得出的結(jié)論往往不同。由于任何法學(xué)方法本身都是來源于生活的，所以，作為法學(xué)方法論的法理學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的實(shí)踐性思維(哲學(xué)意義上的生活實(shí)踐)?，F(xiàn)實(shí)生活使法學(xué)方法得以產(chǎn)生并得以適用，法學(xué)方法之所以能夠不斷創(chuàng)新，其源泉就是現(xiàn)實(shí)生活。因此法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持法學(xué)與法治的生活立場(chǎng)，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。法理學(xué)教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要方面就是要正視現(xiàn)實(shí)人的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)生活。法理學(xué)之“理”源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，法學(xué)理論的生成之源就是具體的生活場(chǎng)景與社會(huì)現(xiàn)象。人們以理性與理論化的方式闡釋和理解現(xiàn)實(shí)生活，即法理學(xué)之“理”。要培育學(xué)生的實(shí)踐性思維，就要幫助學(xué)生對(duì)具有法律意義與影響的典型事件進(jìn)行關(guān)注并進(jìn)行理論反思和批判，真正做到“由生活揭示法理，以法理透視生活”。［2］

二、法理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的方法

法理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。傳統(tǒng)的法理學(xué)講授方法在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力方面發(fā)揮了重要作用，但沒有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。就目前的法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐來說，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法與研究性教學(xué)法，與法律職業(yè)特征相吻合，值得探索。

(一)合理使用案例教學(xué)法。源于美國(guó)的案例教學(xué)法，由蘭德爾首創(chuàng)。案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為目的。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程，它注重理論聯(lián)系實(shí)際。在法理學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，可以有效地彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好理解并掌握法理學(xué)知識(shí)與理論;案例教學(xué)法適應(yīng)法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對(duì)于學(xué)生權(quán)利性思維和實(shí)踐性思維的培養(yǎng)作用重大。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法欲達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力之目的，應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)法律思維能力的目標(biāo)。案例教學(xué)法是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，其關(guān)鍵在于是否能夠堅(jiān)持正確的教學(xué)觀，不在于案例使用與否。要達(dá)到通過法理學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的效果，法理學(xué)教學(xué)必須樹立“以思維為中心”的教學(xué)觀并以此為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例、分析教學(xué)案例時(shí)應(yīng)以提高學(xué)生法律思維能力為目標(biāo)。教師應(yīng)選擇具有代表性的典型案例，如瀘州遺贈(zèng)案。教師應(yīng)根據(jù)法理學(xué)本身的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容精選個(gè)案，案例的選取既要具有基礎(chǔ)性、多樣性，還應(yīng)具有思辨性與簡(jiǎn)潔性。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生間不同觀點(diǎn)的交鋒，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生自主選擇與判斷能力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其批判性思維能力。在講解與評(píng)述法理學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解分析與推理方法，還應(yīng)關(guān)注分析思路的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤的分析思路。案例教學(xué)法的運(yùn)用，具體包括以下步驟:一是講解原理和相應(yīng)的法律規(guī)范;二是展示所采用的案例，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂論辯;三是課堂提問并評(píng)析總結(jié)。［3］

(二)積極采用研究性教學(xué)法。所謂研究性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探求和研究獲得知識(shí)的一種教學(xué)理念或者原則。［4］研究性教學(xué)具有自主性、開放性、實(shí)踐性等特征。法理學(xué)研究性教學(xué)是一種授人以“漁”的教學(xué)理念與方法，以來自實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，把對(duì)法學(xué)文本的詮釋、理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到文本的對(duì)話中來。它要求學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，尊重、認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值，因而有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，有益于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法理學(xué)課程引入研究性教學(xué)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的研究性教學(xué)理念。在研究性教學(xué)模式中，將法理學(xué)研究與法理學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過研究獲得新知識(shí)，從而提高他們的思維能力，使他們擺脫被動(dòng)的知識(shí)接受者的身份，變身為主動(dòng)獲取知識(shí)的研究者。法理學(xué)教師要深入研究法理學(xué)課程涉及的領(lǐng)域，教學(xué)中要融入到自己的科研成果，做到教學(xué)科研相長(zhǎng)。教師不僅要研究教學(xué)的方法，還要研究學(xué)習(xí)的方法，更要研究怎樣才能更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生法律思維能力的提高。實(shí)施法理學(xué)研究性教學(xué)，教師還應(yīng)具有法理學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。運(yùn)用法理學(xué)研究性教學(xué)法，具體由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:課前閱讀形成問題、課堂指導(dǎo)確立問題、課后自主研究問題、課堂展現(xiàn)討論評(píng)價(jià)成果、課后反饋修訂成果。［5］

［1］徐鳳真．論法律思維能力的培養(yǎng)［J］．山東社會(huì)科學(xué)，2012，12:140

［2］杜建明．法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2009，6:95

［3］費(fèi)世軍．論案例教學(xué)法在地方院校法理學(xué)課程中的應(yīng)用——以邵陽學(xué)院政法系法學(xué)專業(yè)為例［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6:38

［4］鄭曉英．研究性教學(xué)在《法理學(xué)》課程中的實(shí)踐與探索［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3:103

［5］姚翔．論高校課堂的研究性教學(xué)模式［J］．企業(yè)家天地，2013，1:116