蔡 暄，卜慧芬

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

1 大學生思想政治理論課個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)主要指的是在對大學生進行思想政治理論課教育教學的過程中，充分尊重和利用大學生個性化成長發(fā)展的客觀規(guī)律，以大學生個體的差異性為基礎開展思想政治理論課教育教學，充分挖掘并引導大學生個體的思想意識內(nèi)在潛能，達到促進大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展目標的思想政治教育教學實踐活動。

從理論意義上來看，現(xiàn)有的高校思想政治教育模式是以社會本位思想為基礎構(gòu)建起來的，它的提出方式主要是基于從上而下、由主體到客體的思維模式，其主要缺陷是忽視在思想政治教育活動中學生的個性特點及個性發(fā)展的需求，而大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)模式以促進大學生全面發(fā)展的視角為出發(fā)點，由下至上、由客體到主體，強調(diào)大學生培養(yǎng)中個性化發(fā)展的意義，在一定程度上彌補了現(xiàn)有的高校思想政治教育模式的弊端，對思想政治教育學科體系的完善和創(chuàng)新有重要意義。

從實踐意義上來看，第一，加強大學生思想政治理論課個性化培養(yǎng)有利于更好地實現(xiàn)高校思想政治教育的目標，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：“加強和改進大學生思想政治教育，要以大學生全面發(fā)展為目標”，要促成這個目標的實現(xiàn)，就要求高校在實施思想政治教育教學的過程中不僅要重視讓學生學習、理解、把握科學正確的思想政治理論，幫助他們形成正確的“三觀”（即世界觀、人生觀、價值觀），還應重視將提高和完善大學生的思想政治素質(zhì)與實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展納入當前高校思想政治教育目標中，做到思想政治教育工作與推進學生綜合素質(zhì)提升教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。第二，加強大學生思想政治理論課個性化培養(yǎng)有利于增強高校思想政治教育工作的實效性，思想政治理論課個性化培養(yǎng)模式不僅重視思想政治教育的一般目標，而且重視學生的個性培養(yǎng)和個人全面素質(zhì)的提升，這種教育模式尊重學生個性，重視學生心理需求，根據(jù)大學生的個性特點和學習實際采取特定的教育教學方式，解決學生的實際思想問題，學生更容易接受，更能做到在潛移默化中將社會政治和道德規(guī)范內(nèi)化為學生的主觀需求，更好地達到預期的教育教學效果，從而切實增強高校思想政治教育的實效性。第三，加強大學生思想理論課個性化培養(yǎng)能更好地為促進社會發(fā)展輸送有個性的創(chuàng)新型人才。只有讓每個人得到自由和發(fā)展，才能推動社會進一步發(fā)展，因此實施思想政治理論課個性化培養(yǎng)的模式符合社會發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才，促進社會進步。

2 調(diào)查結(jié)果分析

為把握當下高校在思想政治理論課教育教學中實施個性化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者以泰州學院部分在校本科、?？粕鸀檎{(diào)查對象，主要采取隨機抽樣的調(diào)查方法，涵蓋大一、大二兩個年級十多個專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回問卷373份，回收率達93.3%。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生認為高校有必要開設思想政治理論課，但是對該課真正感興趣的大學生人數(shù)偏少，大多數(shù)學生表示應對該課程現(xiàn)有的教育教學模式進行改革，特別是認為該課程在提升個人素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面仍有待進一步提高。

2.1 關于思想政治理論課程的基本態(tài)度

①對于“你對思想政治理論課感興趣嗎”這個問題，有57.1%的學生選擇了“一般”，選擇“比較感興趣”的占15.5%，選擇“不感興趣”的占19.7%，選擇“毫無興趣”的學生比例是7.7%。從調(diào)查結(jié)果來看，許多大學生對思想政治理論課不感興趣，這反映了當前高校思想政治理論課還存在不少問題，沒有成為大學生喜愛的課程。②從大學生對思想政治理論幾門主要課程教學的態(tài)度來看，調(diào)查結(jié)果是有53.8%的學生選擇了“缺乏與實踐的結(jié)合”，認為思想政治理論課課程教學能“有效提高思想政治素養(yǎng)”的占9.4%，認為“重視考試壓抑個性發(fā)展”的占16.3%，選擇“枯燥乏味”的占20.5%。③涉及大學生對思想政治理論課教學效果的評價這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示有76.4%的學生認為“效果一般”，10.2%的學生認為“效果好”，另有13.4%的學生認為“效果差”。

結(jié)合以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)并經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高校學生對思想政治理論課的興趣度不夠高，教學評價不太滿意，探究其深層次的原因，主要是由于當前不少高校的思想政治理論課教學由于多種因素的制約仍然拘泥于傳統(tǒng)的理論化、灌輸式教學模式，教師的教育教學思想沒有做到與時俱進，忽視學生在教學中的實際需要，理論和實踐脫節(jié)，這樣的狀況導致學生在教學中的主體性作用沒有得到充分發(fā)揮，最終形成教師不想教、學生不想學的惡性循環(huán)后果。

2.2 關于思想政治理論課課程體系與促進大學生個性化發(fā)展

在調(diào)查關于思想政治理論課與促進大學生個性化發(fā)展方面，高校學生對于思想政治理論課程能夠推動學生的個人全面素質(zhì)的提升是認可的，并且普遍認為思想政治理論課應該重視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)揮，但在現(xiàn)有的教育教學模式中所獲得的與所期待的還是存在較大的差距。

①從“你希望通過思想政治理論課學到什么”這一調(diào)查結(jié)果來看，有37.5%的學生選擇了“理論指導實踐，看待問題更辯證嚴謹”，9.4%的學生選擇“掌握基本的政治知識”，41.5%的學生選擇“提高自身的思想道德素質(zhì)，促進全面發(fā)展”，剩下11.6%的學生選擇的是“覺得學不到什么東西”。②對于是否認為現(xiàn)有的思想政治理論教育課程體系是重共性的教育，忽視學生思想、個性的發(fā)展這個問題的看法，有82.1%的學生選擇了“是”，認為“不是”的僅占9.3%，另有8.6%的學生選擇了“不知道”。

由此可分析出，相當一部分大學生希望通過思想政治理論課能獲得觀念上的幫助，促進自身思想及個性發(fā)展的要求在實際教學過程并沒有受到重視、沒有得到滿足。因此，在高校思想政治理論課中探究如何確立并實施個性化培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2.3 當前高校思想政治理論課對大學生個性化培養(yǎng)存在的主要問題

①對“你認為思想政治理論課在大學生個性素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題是”這個問題進行調(diào)查，結(jié)果是11.9%的學生選擇的是“課堂互動不足”，15.7%的學生選擇“氣氛不活躍”，選擇“過分重視理論灌輸方面”的學生占40.2%，另有32.2%的學生選擇了“安排的實踐活動太少”。②對“你認為要實現(xiàn)思想政治教育個性化培養(yǎng)目標，目前思想政治課在哪些方面需要進一步加強”這一問題的認識，14.3%的學生認為應堅持“理論教學”，12.9%的學生認為應實施“討論式教學”，17.1%的學生認為需要做到“課堂材料分析與案例教學結(jié)合”，51.2%的學生認為應“開展課外實踐，理論和實踐結(jié)合”，選擇“其他”的占4.5%。③對“是否認為學校對學生的思想道德評價缺乏反映每位大學生的個性特點、道德人格等方面實際情況的內(nèi)容”的回答，66.3%的學生選擇了“同意”，13.2%的學生選擇了“不同意”，20.5%的學生選擇了“不知道”。④從對“學校對思想政治理論課學習效果進行評定的主要形式”這一問題的調(diào)查來看，選擇“理論考試”的占49.4%，選擇“日常行為表現(xiàn)”的占12.6%，選擇“理論考試與行為考核相結(jié)合”的占36.3%，選擇“其他”的占1.3%，選擇“課程論文”的為0.5%。

結(jié)合以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生對思想政治理論課實施個性化培養(yǎng)模式期待很高，但當前高校思想政治理論課在大學生個性培養(yǎng)方面存在著不少問題，如在教學中過分重視理論說教，實踐操作不足；對學生思想政治理論課學習效果的成績評定主要采取的方式是理論考試，不僅形式比較單一，且對日常行為表現(xiàn)的考核不夠重視；高校對學生的思想道德評價不能客觀地反映大學生的個性特征，沒有將學生的個體特點和其道德人格和社會公德方面的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來進行評價。

3 結(jié) 語

要想提高思想政治教育的實效性，必須重視發(fā)揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主陣地作用，激發(fā)出思想政治理論課教育教學的活力，把培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才作為思想政治理論課教育教學工作的重要目標，實施思想政治理論課個性化培養(yǎng)，提高大學生思想政治教育的針對性，做到因材施教，促進大學生主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才目標。

［1］蘇冰星.思想政治理論課教育與培養(yǎng)大學生創(chuàng)造個性研究的調(diào)查報告——以佛山高校為例［J］.長春理工大學學報，2012，（3）：114.