劉 嶸

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

1 社會主義核心價值觀教育心理接受機制的內(nèi)涵

隨著國內(nèi)外形勢變化，國家軟實力與大學生思想政治素質(zhì)的提高，需要把社會主義核心價值觀放在重要位置。要想保證社會主義核心價值觀在教育方面的實效，就應(yīng)著力構(gòu)建社會主義核心價值觀教育的心理接受機制。接受理論是在一定環(huán)境中，傳播媒介對于傳播客體與接受主體相互作用的關(guān)系的動態(tài)過程。作為接受機制，其主要體現(xiàn)出一種具有規(guī)律性的變化系統(tǒng)。作為建立在教育者與受教育者間的社會主義核心價值觀教育接受機制，接受主體在接受核心價值觀內(nèi)容以及相關(guān)客體信息并踐行［1］。構(gòu)建大學生核心價值觀教育接受機制，是為了開展核心價值觀教育，使受教育者認識自身，發(fā)現(xiàn)不足，從而改變自己，與教育目標一致。

2 構(gòu)建大學生社會主義核心價值觀教育心理接受機制的可行性

2.1 現(xiàn)實背景

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才并輸向社會的重任。在校大學生將成長為社會未來的中流砥柱，他們能否掌握并踐行社會主義核心價值觀，將對社會主義建設(shè)、國家和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。

當前大學生群體堅決擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，擁護社會主義制度，對實現(xiàn)中國夢充滿信心。但我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的攻堅階段，相關(guān)法規(guī)與秩序還不夠完善，還要面臨各種不良思潮的沖擊，容易使一小部分大學生產(chǎn)生拜金主義、功利主義的心理趨向，此不良影響直接反映到大學生自身的價值觀上，體現(xiàn)在以下幾個方面：金錢凌駕于理想之上；自我利益高于集體利益；享受高于艱苦奮斗。這些都需要引起足夠的重視。因為個人價值是個人在生活和社會中獲得的尊嚴和物質(zhì)精神條件，還包括對社會所作貢獻。因此，加強大學生社會主義核心價值觀教育刻不容緩。在運用心理學的基礎(chǔ)上，通過對大學生心理的理解接受機制的認識和運用，以思想政治教育、管理學等學科知識作為參考，建立社會主義核心價值觀心理接受體制，準確找出心理切入點［2］，調(diào)動各種心理要素，促進協(xié)調(diào)，保持一致性，對于大學生社會主義核心價值觀的教育來說，具有深刻的意義。

2.2 理論依據(jù)

構(gòu)建的理論內(nèi)容是基于核心價值觀。社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容在黨的十六屆六中全會上已明確指出。以馬克思主義指導思想為社會主義核心價值體系的靈魂，以社會主義共同理想為主體，以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新作為時代精神之精髓，以社會主義榮辱觀為基礎(chǔ)，四者之間有機統(tǒng)一，相互聯(lián)系，形成了一套完整的價值體系。

構(gòu)建的理論支持在于心理接受機制的理論基礎(chǔ)。作為接受主體的受教育者，在外界環(huán)境的影響下，特別處于信息發(fā)送者的控制下，社會信息的選擇與攝取成為一種能動的活動。從德育角度來說，作為一種認識關(guān)系與實踐關(guān)系，對于思想文化客體信息的選擇以及解釋，理解和整合后的運用，它體現(xiàn)為一種人們對語言象征符號的標志。再從心理學的角度來看，將受教育者積極尋求外部信息，按照特定的心理結(jié)構(gòu)并內(nèi)化的過程視為接受的表現(xiàn)。大學生在選擇、攝取、整合社會主義核心價值觀教育信息，由自身價值觀的內(nèi)化形成，進而外化為一種行為習慣，是大學生社會主義核心價值觀教育心理接受機制的一種由內(nèi)而外的行為形成過程的體現(xiàn)［3］。

2.3 實踐載體

大學生心理互助網(wǎng)站是心理接受機制構(gòu)建的實踐載體。網(wǎng)站有五大功能：交流互動、教育服務(wù)、早期預警、心理評估、思想政治教育。首先通過學生這一主體的多元化咨詢，有效解決與原先主體單一，空間時間受限以及面對面交流過程中羞于啟齒等問題；再者，對開放式心理健康教育模式的探討；最后，通過對網(wǎng)站上的信息收集，第一時間發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地在學生的心理疏導和心理疾病兩個方面做好預防。另一個實踐載體便是不斷完善的大學生心理互助聯(lián)盟?；ブ?lián)盟將學校資源優(yōu)化整合，專業(yè)任課教師在課堂上發(fā)現(xiàn)大學生的政治偏向或心理障礙，積極與班主任、輔導員了解該生的課外行為，兩者相互結(jié)合，建立課內(nèi)與課外聯(lián)系。學校心理咨詢中心通過入學問卷調(diào)查，篩選出一些學生，將問卷反饋出的結(jié)果告知班主任，由班主任與父母溝通，了解詳細情況，建立學校與家庭的聯(lián)系，從而完善多層次多方式的大學生心理互助聯(lián)盟。

3 大學生社會主義核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建

3.1 機制的構(gòu)成

大學生社會主義核心價值觀接受機制由接受主體、接受客體和接受中介構(gòu)成。（1）接受主體。大學生及其群體作為大學生社會主義核心價值觀教育活動中的接受主體，其社會主義核心價值觀教育，本質(zhì)就是接受活動的一種方式。目前大學生對政治的敏感性偏弱，一般對明星、體育、競技游戲關(guān)注較多，這就要求將社會主義核心價值觀深入剖析，生動表述，吸引大學生的眼球，得到他們的密切關(guān)注，將信息內(nèi)容變成簡單易記的圖表，同時運用心理接受規(guī)律，與大學生觀點意識充分融合內(nèi)化，才會有接下來的態(tài)度轉(zhuǎn)變。（2）接受客體。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝煉和集中表達。以上內(nèi)容構(gòu)成大學生社會主義價值觀教育中接受客體的信息，是構(gòu)建機制的重要方面。（3）接受中介。存在于大學生社會主義核心價值觀教育活動接受主、客體間的中介過程。接受主體和接受客體在中介的作用下連接起來，并相互影響、作用，拓展延伸了大學生社會主義核心價值觀教育的內(nèi)涵和范圍。教育者在接受中介這個復雜的系統(tǒng)中占據(jù)著主導地位，大學生是接受中介中的目標群體，而心理接受機制就是要在接受中介中發(fā)揮作用，增強接受效果。

3.2 機制構(gòu)建的功能

（1）心理素質(zhì)的延展性，接受渠道的開闊性。通過團體心理訓練這一方式，來訓練學生的心理接受性和開放性。“心相約心相通”、“心探索心溯源”、“心成長心飛翔”三個精心設(shè)計的心理素質(zhì)拓展訓練，不僅能在學生接受新觀念方面，提高他們的主觀能動性，也為社會主義核心價值觀教育的奠定提供了良好的心理基礎(chǔ)。

（2）教學模式的創(chuàng)新性，教育提高的實效性。在課堂教學活動中加入社會主義核心價值觀的教育元素。將教師的人格魅力對學生產(chǎn)生的良性影響與作用放大化，啟發(fā)式和體驗式等多種心理學方式方法與教學的融合，使得核心價值觀教育的凝聚力和吸引力在教學過程中不斷強化。全面考核學生對認知、情感和行為等方面的接受程度，提高教學考核中的教育實效性。

（3）團學活動的豐富多彩，教育時空的拓展延伸。積極開展主題鮮明、豐富多彩、寓教于樂的課外團學活動，例如符合大學生身心特點的“學習踐行社會主義核心價值觀主題團日活動”設(shè)計大賽、社會主義核心價值觀箴言創(chuàng)建活動、英烈詩歌朗誦會等。知行并重到知行合一的實現(xiàn)要從知情意行等方面出發(fā)，通過發(fā)散大學生的思維，影響他們對社會主義核心價值觀理念的認知，改變他們的接受態(tài)度與行為舉止，從而延展教育時空［4］。

（4）校園文化的傾情打造，教育環(huán)境的傾力優(yōu)化。尋求讓大學生社會主義核心價值觀教育能“大顯身手”的教育環(huán)境，是新時期探索的重要內(nèi)容。具有時代性、高品位的校園文化氛圍的營造，并能讓大學生在潛移默化中關(guān)注、體會、內(nèi)化并踐行社會主義核心價值觀，需要充分利用一切有利的教育資源，充分發(fā)揮“潤物無聲”的環(huán)境隱形教育的功效。

（5）網(wǎng)絡(luò)基地的開設(shè)建立，教育載體的開發(fā)拓展。傳遞社會主義核心價值觀倡導的先進文化理念和主流意識形態(tài)，并將其完美融合到對學生的社會主義核心價值觀教育，重要手段就是網(wǎng)絡(luò)，充分利用學校網(wǎng)絡(luò)資源，以專題網(wǎng)頁、微信、微博等平臺為載體，讓學生能更快獲得知識，更好地成長。

（6）社會實踐的組織開展，知行合一的促進提升。以大學生心理接受規(guī)律為基礎(chǔ)，將枯燥的理論通過生動、有效的載體，變成活生生的事例和具體的活動。在社會實踐活動中，能提高大學生對國情的了解，增強對社會、對人生的感知。通過認知到實踐、實踐到認知的相互提升，價值認同的加強，推動大學生社會主義核心價值觀教育的知行合一。

［1］楊友國.大學生社會主義核心價值觀培育的策略［J］.教育探索，2013，（8）：136－137.

［2］顏 玲，孫 斌.大學生社會主義核心價值觀模式研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（21）：61－62.

［3］吳小林.論大學生社會主義核心價值觀培育的機制創(chuàng)新［J］.湖南社會科學，2013，（2）：238－241.

［4］繆桂芳，王延偉.大學生核心價值觀教育心理接受機制的構(gòu)建與運行［J］.重慶交通大學學報（社科版），2011，（3）：13－16.