姜春玉

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧錦州121000）

現(xiàn)階段，在我國(guó)掀起一場(chǎng)前所未有的“韓流”，舉國(guó)上下都對(duì)韓語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握了韓語(yǔ)語(yǔ)言后，由于在母語(yǔ)環(huán)境下工作、生活與學(xué)習(xí)，接觸韓語(yǔ)的機(jī)會(huì)和方式都很少，應(yīng)用的程度也逐漸降低，通常經(jīng)過一段時(shí)間后，他們費(fèi)盡心思所掌握的韓語(yǔ)就會(huì)被遺忘，這就是語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。那么如何在始終保持外語(yǔ)能力的同時(shí)，避免磨蝕外語(yǔ)，具有非常重要的科研價(jià)值。

1 語(yǔ)言磨蝕的概念

Language attrition在很多文件中被翻譯為“語(yǔ)言磨蝕”，又稱語(yǔ)言衰退、語(yǔ)言流失以及語(yǔ)言損耗等。很多語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，所謂語(yǔ)言流失，就是外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在掌握一門語(yǔ)言后，經(jīng)過數(shù)十年、數(shù)年或者數(shù)月不等時(shí)間的擱置，導(dǎo)致外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言知識(shí)與技能出現(xiàn)退化或者喪失的現(xiàn)象，或者說(shuō)操母語(yǔ)者在第二語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)期生活，導(dǎo)致母語(yǔ)技能喪失與退化的現(xiàn)象。

2 語(yǔ)言磨蝕理論研究

2.1 語(yǔ)言磨蝕研究現(xiàn)狀

經(jīng)過50多年的發(fā)展，語(yǔ)言磨蝕到目前已逐漸成為一個(gè)獨(dú)立性領(lǐng)域，可以說(shuō)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言學(xué)理論研究、語(yǔ)言規(guī)劃以及語(yǔ)言教學(xué)等各個(gè)方面都被重視，尤其是在20世紀(jì)末，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)“語(yǔ)言技能磨蝕研討會(huì)”召開之后，國(guó)際領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言磨蝕進(jìn)行了更為廣泛的研究與探討，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言磨蝕研究的重要地位進(jìn)行了確立，在亞洲、歐洲以及北美，都有很多語(yǔ)言學(xué)者不斷探討語(yǔ)言磨蝕課題。然而，在我國(guó)，語(yǔ)言磨蝕研究這一課題相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較陌生，只有少數(shù)專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象做了簡(jiǎn)要的綜述性研究。

2.2 語(yǔ)言磨蝕發(fā)展史

國(guó)際語(yǔ)言磨蝕研究起源于20世紀(jì)30年代，早期研究?jī)?nèi)容一方面包括病理性語(yǔ)言技能喪失和移民語(yǔ)言代際變化，另一方面還包括方言的消亡及語(yǔ)言遷移等。語(yǔ)言磨蝕研究經(jīng)過50年的發(fā)展，已逐漸演變?yōu)橐婚T獨(dú)立性學(xué)科，語(yǔ)言磨蝕研究成果在教育政策制訂、語(yǔ)言規(guī)劃及語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。

2.3 語(yǔ)言磨蝕類型

依照Vanels分類標(biāo)準(zhǔn)，具體可將語(yǔ)言磨蝕分為4種類型：母語(yǔ)環(huán)境中耗損母語(yǔ)，如老年人的語(yǔ)言死亡、語(yǔ)言耗損等；第二語(yǔ)言環(huán)境中耗損母語(yǔ)，如方言群體之外所喪失的方言，移民的母語(yǔ)耗損等；母語(yǔ)環(huán)境中耗損外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言；第二語(yǔ)言環(huán)境中耗損外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，如年邁移民逐漸耗損其第二語(yǔ)言。

2.4 相關(guān)理論研究

2.4.1 回歸假說(shuō)理論

就本質(zhì)而言，回歸假說(shuō)理論被稱為研究語(yǔ)言磨蝕中極具爭(zhēng)議的理論學(xué)說(shuō)。1880年，Ribot以自己的名字將“Ribot規(guī)則”命名出來(lái)，Ribot認(rèn)為新學(xué)的內(nèi)容非常容易在短期內(nèi)忘掉，但是前面所學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)被遺忘的就比較慢。Freed在1980年正式將語(yǔ)言磨蝕引入研究中，這一理論研究曾被叫做“雅克布遜回歸現(xiàn)象”，而此回歸性具體在兩方面表現(xiàn)出來(lái)，其中一種為倒置回歸性，另一種則是歷史回歸性。

2.4.2 關(guān)鍵閥值理論

通常會(huì)將語(yǔ)言磨蝕關(guān)鍵閥值當(dāng)作韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的分界線，一般情況下，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)水平位于分界線附近，那么此韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者就存在非常大的語(yǔ)言耐蝕性。如果學(xué)習(xí)水平在水平線以下，那么其磨蝕速度就比較快，學(xué)習(xí)范圍也就比較大，而如果學(xué)習(xí)水平超過了水平線，那么該學(xué)生就具有較強(qiáng)的語(yǔ)言磨蝕抵抗能力。由于處在關(guān)健閾值范圍的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通常會(huì)形成一種較為平衡、穩(wěn)定的外語(yǔ)思維圖式，所以能有效抵抗語(yǔ)言磨蝕。

2.4.3 語(yǔ)言提取失敗理論

就本質(zhì)而言，語(yǔ)言提取失敗理論的根本就是記憶遺忘理論，即被遺忘的語(yǔ)言信息是消失了，還是在大腦中始終存儲(chǔ)著，僅僅是學(xué)習(xí)者沒有及時(shí)將其回憶起來(lái)。對(duì)信息進(jìn)行提取的過程其實(shí)就是漸進(jìn)提取過程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在此過程中對(duì)最佳語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行尋找時(shí)一般會(huì)先著手于錯(cuò)誤形式，經(jīng)過反復(fù)思考將正確表達(dá)方式找出，若可以得到一定提示，那么可以獲取暫時(shí)無(wú)法獲取的相關(guān)信息。

3 語(yǔ)言磨蝕對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的影響與啟示

通過調(diào)查對(duì)比30名高校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，獲取以下相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的目的：40%的學(xué)生是為了通過考試，20%的學(xué)生是出于個(gè)人愛好，30%的學(xué)生是為了方便就業(yè)，10%的學(xué)生是出于其他原因。由此可見，我們必須盡可能對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，正面與強(qiáng)動(dòng)機(jī)語(yǔ)言態(tài)度都能夠有效避免語(yǔ)言磨蝕。調(diào)查韓語(yǔ)教學(xué)方式滿意度，結(jié)果顯示：36%的學(xué)生非常滿意，26%的學(xué)生比較滿意，38%的學(xué)生不滿意，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我們必須使用一種能夠讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的教學(xué)模式，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容予以更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，教師一定要盡可能實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，有效避免由于母語(yǔ)干擾而造成外語(yǔ)磨蝕。相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，通過基于語(yǔ)言磨蝕的韓語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言磨蝕規(guī)律予以全面掌握，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)象，讓學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面掌握抗磨蝕能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動(dòng)性予以激發(fā)，不僅有利于韓語(yǔ)抗磨蝕水平的提高，還有利于其在今后工作與生活中韓語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以，日常韓語(yǔ)教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，將韓語(yǔ)教學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，韓語(yǔ)教師必須通過靈活多樣的教學(xué)方式，盡可能地增加韓語(yǔ)和學(xué)生的接觸頻率，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)磨蝕的抵抗能力。具體措施包括韓語(yǔ)廣角、韓語(yǔ)歌詠比賽、韓語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)以及韓語(yǔ)戲劇表演等。

第二，激發(fā)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是抵抗韓語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的重要舉措。避免學(xué)生出現(xiàn)為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師也要避免僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，教學(xué)方法必須向激勵(lì)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面努力，韓語(yǔ)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)韓語(yǔ)在其拓展視野、就業(yè)以及增進(jìn)國(guó)際交往等領(lǐng)域具有非常重要的意義，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。

第三，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，其語(yǔ)言氛圍具有不言而喻的重要性。因此，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)中文化信息的重要性，盡可能讓學(xué)生多了解韓國(guó)文化，課堂中使用韓語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還可充分利用電影、網(wǎng)絡(luò)資源以及電視等現(xiàn)代化多媒體向?qū)W生介紹異域文化。此外，課外要鼓勵(lì)學(xué)生多看韓劇，盡量多和韓國(guó)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通與實(shí)際交流，了解韓國(guó)風(fēng)土人情。

4 結(jié)語(yǔ)

近些年，隨著中韓兩國(guó)人民交往的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)韓語(yǔ)人才的需求量也隨之增加。目前，我國(guó)已逐漸掀起一股韓語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，而且韓流以其迅猛之勢(shì)席卷中國(guó)內(nèi)地。這種漢語(yǔ)語(yǔ)境形勢(shì)下的第二外語(yǔ)研究，尤其是韓語(yǔ)磨蝕概念的探討就顯得非常重要，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言磨蝕是其不容忽視的重要環(huán)節(jié)。研究外語(yǔ)磨蝕對(duì)指導(dǎo)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利，使學(xué)生能更好地維持語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，減少磨蝕。韓語(yǔ)教學(xué)者和語(yǔ)言管理者必須注意相關(guān)語(yǔ)言磨蝕理論，根據(jù)具體情況選擇最佳抗語(yǔ)言磨蝕的策略與措施，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

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