福建省永安市第四中學 王翠嬌

一、新課標及近年中考對英語閱讀的要求

2011版初中英語新課標對五級閱讀目標的要求是：能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。新課標還強調(diào)，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。”近幾年初中畢業(yè)、升學考試英語試卷中，直接考查學生閱讀理解能力的短文有4篇，分值占40分，還有很多題目間接考查學生的閱讀能力，諸如完形填空、選詞填空、口語運用、聽短文選答案等，包括選擇填空都要求學生具備一定的閱讀理解能力，并注重考查學生對信息的獲取和處理能力，強調(diào)多學科知識的貫通。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及邏輯推理能力，對學生在考試中的閱讀速度和閱讀效益也有新的要求：即要求學生提高閱讀速度，增加詞匯量和擴大閱讀面。

二、初中英語閱讀的困惑

英語閱讀的重要性毋庸置疑，然而，當前初中英語閱讀教學存在許多困惑：學生閱讀速度慢，詞匯積累不夠；教學模式單一，閱讀停在表層；課外閱讀量小，語言底蘊積累不夠；語言感悟較差，不能靈活轉(zhuǎn)換信息。

三、多模態(tài)的概念及研究現(xiàn)狀

模態(tài)指的是實現(xiàn)話語和交際的符號資源，指的是人的感官與外部環(huán)境互動的方式，它可以通過一種以上的生產(chǎn)媒介來實現(xiàn)。媒介就是物質(zhì)資源，包括工具和使用的物質(zhì)。具體地說，我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺就是感覺模態(tài)，而感覺所用的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態(tài)也稱多符號，是運用聽 覺、視 覺、觸覺等多種感覺，通過語 言、圖 像、聲 音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

多模態(tài)的研究從20世紀90年代開始受到語言學家越來越多的關注。O’Toole，Kress和Van Leeuwen是這個研究領域的開創(chuàng)者，多模態(tài)話語分析認為，語言以外的其它符號也是表達意義的工具，這些符號資源和語言一樣都可以用于表達意義。20多年來，西方語言學界和教學界對英語教學進行了多層次、多角度的研究，各種教學法百家齊放。在多模態(tài)教學研究領域，楊家勤、劉金菊和金仁慧曾在普通高中教學中開展多模態(tài)教學研究，提出通過調(diào)動學習者多種感官協(xié)同合作“可以提高記憶，增強學習效果”，這對于解決我國目前英語教學中的高投入低效率等問題有很大幫助。

四、初中英語閱讀多模態(tài)教學模式探索

為了擊破閱讀教與學中的障礙，解決存在的問題，提高學生的閱讀理解能力，筆者提出了閱讀多模態(tài)教學的設想，在平時的授課當中，充分利用各種資源，發(fā)揮學生的視、聽、觸等感官的作用，將英語的聽說讀寫有機結合起來，讓學生更加容易地把握閱讀信息，同時還能豐富學生的閱讀視野，達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

現(xiàn)在，筆者以仁愛教育研究所編著的八年級英語教材Unit 8 Topic 3 Section C為例，簡單闡述閱讀多模態(tài)教學的具體做法。

第一，利用PPT圖片，展示多種傳統(tǒng)的名族服飾，如和服、旗袍、俄羅斯服裝，朝鮮族、藏族、壯族等少數(shù)名族服裝，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生有關民族服裝的知識背景。在圖片的最后，將注意力集中在中國的傳統(tǒng)服飾——唐裝上，導入課題，利用圖片教學Tang costume，decoration，silk knot等生詞，深化學生對這一服飾的印象，同時為進一步閱讀掃清了詞匯的障礙。

第二，快速閱讀，列出思維導圖。學生通過前面的詞匯學習，已經(jīng)可以猜測到本課的主要內(nèi)容是“Tang costume”，快速瀏覽后知道文章從“history”和“fashion”兩個方面進行闡述，即可以把握住文章的大意，列出思維導圖?？焖匍喿x的方法很多，有掃讀、跳讀、點讀等，對于初中生，要怎么把握快速閱讀的“快”呢？筆者的做法是這樣的：讓學生開始閱讀時同步播放錄音，學生眼睛看著文章，耳朵聽著錄音，手上還可以拿著筆做一些記號，如長句中要停頓的地方，自己不熟悉的讀音等，一遍錄音結束，就可以開始檢測速讀的成效。

學生的第二遍閱讀是要帶著很多任務進行的：一是充實思維導圖的內(nèi)容；二是完成教師設置的問答題；三是圈點出不理解、不明白的地方。這一遍閱讀要給學生更多的時間。為了鍛煉學生的閱讀能力，很多英語教師會在學生做題時三緘其口，不愿意給任何提示，生怕泄漏了答案，學生的閱讀能力就得不到提高。這樣的做法是不科學的。平時的訓練就應該不斷提醒學生要注意哪些關鍵詞，從什么地方著手去找正確答案等，這是授之以“漁”。學生掌握了閱讀技巧之后，閱讀的速度自然就快了，閱讀題的正確率也會隨之提高。

教師不要急著去校對練習題的答案正確與否，而是陪著學生進行第三遍閱讀，一邊幫助學生理解文章的每一個句子，一邊弄清新詞匯、語法的用法。可以讓學生先提出疑點，程度好的學生先給予解答，最后由老師補充。當疑難點一個個被剔除之后，前面完成的練習答案也就自然凸顯出來了，教師只需稍加點撥即可。

第三，充分利用好思維導圖，幫助學生回顧文章的內(nèi)容。思維導圖的運用在復述課文、改寫、仿寫中有很大的作用，這對學生寫作能力的提高有很大幫助，在此不多做闡述。

多模態(tài)教學模式的運用，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，樹立起學生的自信心，學生敢于閱讀，知道如何去閱讀。經(jīng)過一學期的訓練，學生的閱讀技巧得到提升，閱讀能力有很大提高，在閱讀中拓展了知識面，進入良性循環(huán)的狀態(tài)。

五、結束語

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和多媒體教學設備的普及，為多模態(tài)在英語課堂教學的運用提供了技術設備。盡管多模態(tài)在教學中的運用還處于初級階段，但隨著多模態(tài)教學理論與外語教學研究的進一步深入，該理論和技術會日漸成熟和完善。多模態(tài)話語教學符合語言學習規(guī)律，為課堂增添了活力，相信多模態(tài)教學今后將會成為語言學習的主流趨勢。