【摘 要】“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)”（CLIL）是現(xiàn)今風(fēng)行歐洲的一種語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的外語教學(xué)流派。它旨在培養(yǎng)專業(yè)加外語的復(fù)合型人才。CLIL引導(dǎo)學(xué)生把英語當(dāng)作工具來學(xué)習(xí)自然科學(xué)或人文社會科學(xué)的學(xué)科課程，在開拓學(xué)生的視野和提升他們的知識結(jié)構(gòu)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識與外語能力的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合實例，就在高中英語教學(xué)中如何運用CLIL進行初探，以期對我國的高中英語有效教學(xué)起到些許作用。

【關(guān)鍵詞】CLIL流派；4Cs模式；高中英語；有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0013-03

【作者簡介】卓盛，廣東梅縣東山中學(xué)（廣東梅州，514000）教師，首屆全國中小學(xué)外語教師名師。

一、導(dǎo)語

Content and Language Integrated Learning（以下簡稱“CLIL”），是基于Hymes 的交際能力學(xué)說和Halliday的功能語言學(xué)理論，把學(xué)科知識內(nèi)容與外語融合學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理論流派，是隨著人們對語言的功能和交際目的的進一步認識而形成的。

基于CLIL理念的教學(xué)，旨在實現(xiàn)從純語言教學(xué)向?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)變革，通過掌握符合學(xué)習(xí)者認知水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。在這一過程中，外語被作為教學(xué)語言用于非語言學(xué)科教學(xué)。

值得注意的是，該教學(xué)流派的英文名稱的第一個詞是Content，而不是Language，這就表明在教學(xué)實踐中應(yīng)用CLIL的核心是學(xué)科內(nèi)容本身，而不是學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)形式——外語，因為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)必須引領(lǐng)外語學(xué)習(xí)。

也正是由于CLIL具有這一鮮明的、有別于其他任何一個外語教學(xué)流派的特點，因此，它理所當(dāng)然地可以應(yīng)用于我國的高中英語教學(xué)之中。

二、CLIL應(yīng)用于高中英語教學(xué)的條件分析與實踐意義

1.CLIL應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性分析。

運用CLIL組織高中英語教學(xué)是完全可行的。一方面，今天的高中英語教學(xué)已經(jīng)不再是過去的高中英語教學(xué)。現(xiàn)在，高中一年級新生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)不再是過去的高中一年級新生只擁有的初中三年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而是擁有了至少七年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（如果是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語課程，即小學(xué)四年，加上初中三年）。這為CLIL在高中英語教學(xué)中的實施奠定了良好的英語語言基礎(chǔ)。另一方面，今天的高中英語教師也不再是過去的高中英語教師，他們幾乎都擁有英語專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)歷，有的甚至還接受過研究生教育和較高層次的專業(yè)培訓(xùn)，其中一些教師還具有海外培訓(xùn)經(jīng)歷。這也為高中英語教學(xué)中踐行CLIL提供了教師英語語言能力保證。

以現(xiàn)行人教版高中英語教材的題材為例，通過對其內(nèi)容的梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)，教材中的部分單元的教學(xué)內(nèi)容可以歸類到自然、歷史、地理、藝術(shù)文化等學(xué)科范疇，如必修1中的Unit 4 Earthquakes，必修2中的Unit 1 Cultural Relics，必修3中的 Unit 5 Canada，選修6中的Unit 5 Power of Nature等，可以歸類到地理學(xué)科；必修2中的 Unit 5 Music，選修6中的Unit 1 Art等可歸類為藝術(shù)學(xué)科。這些單元內(nèi)容都很適合運用CLIL組織教學(xué)。

2.CLIL應(yīng)用于高中英語教學(xué)的意義。

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用CLIL組織教學(xué)，意義重大。

第一，有助于改進高中英語教學(xué)的質(zhì)態(tài)，提高高中英語教學(xué)的有效性。從當(dāng)今高中英語教學(xué)的普遍狀態(tài)來看，以應(yīng)試為目的的功利色彩仍然較為濃厚。要改變這一格局，盡管不是僅僅靠應(yīng)用CLIL組織教學(xué)就能奏效，但是CLIL的應(yīng)用一定能夠在很大程度上促進高中英語教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂組織教學(xué)形態(tài)的變革，使學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者的主體地位在課堂教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。

第二，有助于為學(xué)生以后適應(yīng)大學(xué)雙語教學(xué)做好過渡，為高等教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供動力，并由此而反哺基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育推進雙語教育改革提供合格的雙語師資。

值得一提的是，我國的基礎(chǔ)教育雙語教育之所以步履維艱，絕不是雙語教育在我國的基礎(chǔ)教育課程實施中不可行，而最主要的原因是缺乏能夠勝任基礎(chǔ)教育雙語課程教學(xué)的師資。

三、CLIL應(yīng)用于高中英語教學(xué)的探索

在CLIL的課堂里，學(xué)科知識內(nèi)容是通過一門外語來傳授的，它突出地強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生把外語當(dāng)作學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的工具，開拓學(xué)生的視野和改善他們的知識結(jié)構(gòu)，同時也要求教師加強對學(xué)生的語言輸入，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

與其他任何領(lǐng)域的教育一樣，CLIL應(yīng)用于我國高中英語課程實施能否成功的關(guān)鍵之一就是教學(xué)設(shè)計，這也是高效教學(xué)的前提條件。一個完整的CLIL教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾方面。

1.學(xué)科內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計階段，教師要認真吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)的要求，制訂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實施計劃，用“4Cs框架”（即Content、Cognition、Communication和Culture）確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)；在探討學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握哪些語言，有哪些專業(yè)術(shù)語和概念需要教師對學(xué)生進行解釋，采用什么樣的英語語言材料（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭方式的選擇）去對學(xué)生解釋，以及在什么時機對學(xué)生進行解釋。

2.內(nèi)容的學(xué)習(xí)以交際的形式進行。

在確定教與學(xué)的目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料決定組織學(xué)生以何種形式進行學(xué)習(xí)，例如，是采用“任務(wù)型語言教學(xué)路徑”，還是“交際語言教學(xué)路徑”，或者是采用其他語言教學(xué)路徑，因為CLIL自其誕生的那天起就不排斥其他有效的語言教學(xué)路徑。同時，教師還要考慮與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)形式，例如，是采取表演、展示的形式，還是采取討論、辯論等形式，等等。

3.內(nèi)容的掌握與語言能力的發(fā)展同步。

實施CLIL的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視另一個目的——語言學(xué)習(xí)。因此，教師還需要考慮學(xué)生是否掌握了進行內(nèi)容與語言協(xié)同學(xué)習(xí)時所需的語言能力，例如，能否用目的語闡述自己的觀點、提出不同意見，能否恰當(dāng)用目的語表示贊成或反對，學(xué)生所提的問題對于學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)來說有沒有直接關(guān)聯(lián)等，這些語用能力的培養(yǎng)必須在CLIL的實施過程中同步進行。

4.在CLIL中培養(yǎng)跨文化意識。

CLIL應(yīng)用于高中英語教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機和加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，而且還能夠增強學(xué)生跨文化交際的意識與能力。因此，教師在選擇內(nèi)容主題時要考慮其文化寓意是什么，如何體現(xiàn)CLIL的“附加值”，即除了學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)之外的認知能力、跨文化理解能力和交際能力等。

為構(gòu)建高效的高中英語課堂，筆者在高中二年級精選了幾個單元嘗試用CLIL進行教學(xué)，現(xiàn)附上一份以“4Cs框架”制訂的CLIL備課計劃（詳見文末），內(nèi)容是人教版高中《英語》（選修6） Unit 1 Art。

四、應(yīng)用CLIL于高中英語教學(xué)的兩點思考

1.教師角色轉(zhuǎn)變。

在實施CLIL的過程中，英語教師的角色必須由單純的外語教師向使用外語進行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的學(xué)科教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強自身的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升，而不能滿足于能夠勝任目的語的教學(xué)，否則當(dāng)涉及比較難的專業(yè)術(shù)語時，教師會因為缺乏相關(guān)專業(yè)知識而束手無策。

2.內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)兼顧。

在實施CLIL的過程中，要堅持內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)兼顧，防止走向“偏重語言教學(xué)，忽視內(nèi)容教學(xué)”或“突出內(nèi)容教學(xué)，淡化語言教學(xué)”這兩個極端。

一些英語教師在實際教學(xué)過程中經(jīng)常為了幫助學(xué)生掌握語言知識而提供語言知識講解，結(jié)果消耗了大量本應(yīng)該用于學(xué)科知識傳遞的時間，把一節(jié)學(xué)科內(nèi)容課變成了專門的語言課，使學(xué)科內(nèi)容教學(xué)本應(yīng)體現(xiàn)的特質(zhì)受到損傷。也有一些英語教師在應(yīng)用CLIL的過程中，一味強調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，淡化目的語的教學(xué)，以至于學(xué)生因為對目的語的理解能力跟不上，難以適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的囫圇吞棗。無論是前者還是后者，都是與CLIL的初衷背道而馳的，其課堂教學(xué)形態(tài)因而也是不倫不類的。但是，在我國的高中英語教學(xué)中，如何才能做到在實施CLIL的過程中恰到好處地兼顧學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)，仍然有待進一步的實驗與研究。

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