【摘 要】作為一個新的語言教學(xué)流派，“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)”（CLIL）的優(yōu)越性和應(yīng)用于我國中學(xué)英語教學(xué)的價值是不言自明的。然而，在課堂教學(xué)實踐中如何將這一“他山之石”有效地用來“攻”我國中學(xué)英語教學(xué)這個“玉”，尚需要我國中學(xué)英語教師加強對其本土化應(yīng)用的實踐性探索和研究。本文結(jié)合初中英語教學(xué)應(yīng)用CLIL組織教學(xué)的實例，探討對其本土化應(yīng)用的實踐路徑，提出了文本分析是對其應(yīng)用的前提和內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)、相互滲透的觀點。

【關(guān)鍵詞】CLIL；初中英語；課堂教學(xué)；實踐路徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0018-02

【作者簡介】宋文，湖南省長沙市天心區(qū)教育科學(xué)研究中心（湖南長沙，410000）教研員，英語教育碩士，首屆全國中小學(xué)外語教師名師。

一、引言

如果說“內(nèi)容型語言教學(xué)”（Content-Based Instruction，簡稱“CBI”）是對“交際語言教學(xué)”“任務(wù)型語言教學(xué)”和“全語言教學(xué)”的進一步發(fā)展，那么“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning，簡稱“CLIL”）則可以被看作是對CBI的又一發(fā)展?！癈BI的特別貢獻在于其綜合了語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)，且常常是專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！保↙arsen-Freeman，2000）較之于CBI，CLIL最顯著的發(fā)展在于其突破了“常常是專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)范圍的界定，主張在非語言學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)語言，這也就是其最為世人所知的“雙聚焦”（Dual-focused）觀點。

從應(yīng)用語言學(xué)的角度和我國中學(xué)外語教育實踐這兩個方面來分析，筆者沒有理由不贊同CLIL的學(xué)術(shù)主張。但是，學(xué)習(xí)西方外語教育的新理念只是解決了“是什么”和“為什么”的問題，至于“怎么辦”的問題，外語教師還必須在西方外語教學(xué)法的本土化方面下功夫，（龔海平，2005）否則“食而不化”甚至“水土不服”就很難避免了。尤其是，在我國中學(xué)英語教育現(xiàn)階段尚無可能大面積地開展雙語學(xué)科課程教育的情況下，探索 CLIL在初中英語教學(xué)中的本土化應(yīng)用路徑很有必要。

二、CLIL在初中英語教學(xué)中的本土化應(yīng)用路徑

本文即以筆者曾經(jīng)執(zhí)教的《新概念英語》（第二冊）Lesson 33 Out of Darkness的幾個教學(xué)片段為例，展開討論。（教材原文略）

1.應(yīng)用CLIL的可能性分析。

CLIL的一個重要理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因而它強調(diào)CLIL課程是語言學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗的不可分割的組成部分，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗加以激活，使課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于社會交往活動和具體的社會文化語境中進行。（Douglas，2004）

這個文本敘述的是一個小女孩晚上劃船在海上遇險而掉落海中，經(jīng)過努力，最終脫險的經(jīng)歷。雖然初中生極少有親身體驗，但是對類似的真實情節(jié)并不孤陋寡聞。因此，通過激活學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，運用CLIL組織教學(xué)是具備條件的。

2. 應(yīng)用CLIL的實踐路徑。

在這個文本教學(xué)中，應(yīng)用CLIL組織教學(xué)最關(guān)鍵的是如何處理內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正達到通過“雙聚焦”實現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)雙贏的目的。這就需要教師在備課時首先要三讀文本，明確文本中的內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)各自的目標(biāo)，制定文本教學(xué)中內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相綜合的方案，而不是割裂的方案，然后根據(jù)課堂教學(xué)的行進動態(tài)靈活實施。

據(jù)此，筆者對文本教學(xué)的主體階段的教學(xué)流程與方法作了以下設(shè)計。

第一步：師生就下列問題進行互動交往，以激活學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，喚起他們學(xué)習(xí)文本的興趣，并為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（1）What do you know about the sea？（2）Is it dangerous to row a boat on the sea in the evening？ What might happen？（3）If you rowed a boat on the sea and you were caught in a storm，what would you do？（4）If you wanted to swim back to the shore， how could you make sure where the shore was？

在這一過程中，學(xué)生隨即完成了對coast，be caught in a storm，rock，shore，cliff等生詞和詞組的認(rèn)知，體現(xiàn)了CLIL所倡導(dǎo)的在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中自然習(xí)得目的語詞匯的主張。

第二步：教師板書“...out of”，鼓勵學(xué)生說出已經(jīng)為他們掌握的、含有“...out of”的短語。很快，學(xué)生說出了諸如go out of，come out of，swim out of，take out of等短語。這就不僅為破文本的題“Out of Darkness”創(chuàng)造了條件，而且也很自然地激活了學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)了新舊語言知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)中的文本主題的理解提供了語言支持。

第三步：教師通過PPT呈現(xiàn)以“swim out of darkness”為核心的空白思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主閱讀文本。然后，通過師生話語交往活動，完成對思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。（見下圖）

在這個過程中，學(xué)生運用已獲得的英語語言運用能力自主獲取了文本的主要信息，完成了對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時又在對內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中更好地理解和學(xué)習(xí)set out from the coast，high up on the cliff，spend the whole night in the water等目的語的語言表達，使得CLIL所強調(diào)的內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融為一體的原則得到了落實。

第四步：教師下達了“再讀文本并Underline the ‘TIME in the story”的任務(wù)。學(xué)生很快就從文本中找出了直接或間接表達時間的One afternoon，Towards evening，Then，On arriving at the shore等詞語。此過程中，學(xué)生把目的語中時間的表達方法的學(xué)習(xí)與在具體時間中故事情節(jié)發(fā)展的學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一了，實現(xiàn)了CLIL的內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)雙贏的目標(biāo)。

第五步：教師根據(jù)文本故事情節(jié)的發(fā)展在時間上的順序，通過PPT呈現(xiàn)表格（分when和what兩欄。因版面所限，略），要求學(xué)生根據(jù)這一作為“語言支架”（Language Scaffold）的表格來復(fù)述故事，以全面、深刻理解文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。在這個復(fù)述故事內(nèi)容的過程中，學(xué)生的語言綜合運用能力無疑也會得到進一步發(fā)展。

雖然個別學(xué)生在復(fù)述故事的過程中存在一些語音方面的問題和動詞時態(tài)運用的錯誤，然而這些問題都是目的語學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，會隨著學(xué)生的目的語的語言學(xué)習(xí)和語言實踐最終逐步得到解決。事實上，這也是CLIL的倡導(dǎo)者們早就指出的必然現(xiàn)象，而絕不能被理解成CLIL自身的缺陷或不足。

三、實踐結(jié)論

筆者運用CLIL組織初中英語課堂教學(xué)的實踐已一年有余。無論是考量平時的課堂教學(xué)的效果，還是就這一節(jié)觀摩示范課的質(zhì)量而言，筆者似乎可以初步得出下列結(jié)論。

第一，在初中學(xué)科課程目前尚不具備大范圍推進雙語教育的條件下，英語教師完全可以根據(jù)CLIL所倡導(dǎo)的“內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)雙聚焦”的要求展開教學(xué)，即CLIL應(yīng)用于我國初中英語教學(xué)是可行的。

第二，實踐證明，CLIL的倡導(dǎo)者們（Dalton-Puffer，2011：190）所聲稱的CLIL能夠使語言學(xué)習(xí)者更加投入對內(nèi)容和目的語的學(xué)習(xí)，更加有助于發(fā)展學(xué)生的目的語的運用能力的論斷是可信的。

第三，在CLIL運用于初中英語教學(xué)的情形下，不僅學(xué)生的目的語表達的焦慮（foreign-language-speaking anxiety）確實大大降低了，而且由于師生之間、生生之間的目的語的話語交際有了內(nèi)容的依托，話語表達有了真實的語境，使得話語輸出方式有效地走出程式化的怪圈，話語輸出內(nèi)容更加豐富和靈活，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位更加能夠得到保證。

【參考文獻】

[1]龔海平. 關(guān)于西方外語教學(xué)法本土化的思考[J].教育科學(xué)論壇，2005（10）.