古永忠

好吧，雖然有點(diǎn)羞于啟齒，但還得承認(rèn)自己的寡聞：我聽說(shuō)微課這個(gè)新詞的時(shí)間真的不長(zhǎng)！微課，這確實(shí)是個(gè)新詞——因?yàn)?，我在百度上進(jìn)行搜索時(shí)，用五筆打字發(fā)現(xiàn)還沒(méi)這個(gè)詞組的輸入法。

微課是什么？按專家的權(quán)威說(shuō)法是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

老實(shí)說(shuō)，我不太喜歡專家的這個(gè)定義。因?yàn)?，在學(xué)術(shù)上定義一個(gè)概念，一般不會(huì)用諸如“精彩”之類的具有明顯價(jià)值傾向性的詞，這有違客觀性原則。

綜合眾專家的高論，歸納下來(lái)，微課有如下特征：

學(xué)習(xí)是自主的，效果是最佳的，設(shè)計(jì)是精心的，形式是流媒的，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，內(nèi)容是要點(diǎn)的，過(guò)程是生動(dòng)的，思維是發(fā)散的，原則是生本的，本質(zhì)是完整的，意義是非凡的。

基于上述描繪，關(guān)于微課，我也有了一些粗淺的思考與感悟：

讓人驚喜的CAI（Computer Assisted Instruction）神話

研究表明，人們從語(yǔ)言方式獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)運(yùn)用視覺和聽覺則可接受知識(shí)的65%。

顯然，與傳統(tǒng)教育形式相比，功能強(qiáng)大的CAI，能充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)，對(duì)文字文本、圖片音像、教育資源等進(jìn)行多媒體綜合處理及優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)成本低廉、快捷靈活、在視聽覺甚至觸覺等方面全方位的人機(jī)交流、高效的信息傳遞與共享，從而極大地解放教學(xué)生產(chǎn)力，在教育時(shí)空上贏得了無(wú)限的自由度及選擇性，極大豐富和擴(kuò)展了教育內(nèi)涵與手段，激發(fā)師生的熱情與潛力，開辟一個(gè)教與學(xué)的全新時(shí)代。

從本質(zhì)上說(shuō)，微課其實(shí)就是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是科技的勝利，展示的是科技進(jìn)步對(duì)教育原生態(tài)的解構(gòu)及帶來(lái)的廣袤發(fā)展前景、空間及無(wú)限可能性。這種技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的意外驚喜，很容易讓人想起當(dāng)初馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》第一章描述生產(chǎn)力飛速發(fā)展帶給他震撼的那段話：資產(chǎn)階級(jí)在它不到100年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切時(shí)代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……過(guò)去哪一個(gè)世紀(jì)料想到在社會(huì)勞動(dòng)里蘊(yùn)藏有這樣的生產(chǎn)力呢？

今天，諸如微課、云課、慕課等形式所展示的，無(wú)疑就是這種始料未及的巨大的教育生產(chǎn)力，我們確有理由為之歡呼！

于是，有不少教育專家認(rèn)為，這種以微課、慕課為代表的CAI運(yùn)用，宣告了教師職業(yè)沒(méi)落甚至學(xué)校教育存在合理性的喪失。有的學(xué)者甚至還預(yù)言：以后，全國(guó)每個(gè)學(xué)科最多需要十個(gè)本專業(yè)的頂尖教師就足夠了，其余均顯多余。其理由是在全國(guó)每個(gè)學(xué)科選十個(gè)最優(yōu)秀的精英教師，讓他們集中起來(lái)備課并制作課件（當(dāng)然是精良無(wú)比了），然后借助CAI風(fēng)行天下，這樣甚至連窮鄉(xiāng)僻壤的孩子都可以聽到人大附中的課了！教師只需要做做維持教學(xué)組織或秩序的簡(jiǎn)單工作就行了。一些專家繼續(xù)展望，包括農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)，應(yīng)該人人有一個(gè)平板電腦（他們通過(guò)計(jì)算，平板電腦才七八百元一個(gè)，人手一個(gè)應(yīng)該不成問(wèn)題）……其趨勢(shì)大有“從此以后困擾人們千百年的教育問(wèn)題就從根本上解決了”似的！

機(jī)器就是機(jī)器，永遠(yuǎn)也不可能取代人。任何夸大機(jī)器作用的“替代論”都是庸俗而有害的。人的本質(zhì)在于生成，在于創(chuàng)造，在于靈活，在于即興隨機(jī)應(yīng)變。這是機(jī)器所不具備的，更何況教育在本質(zhì)上是人與人的交流而絕非簡(jiǎn)單的人機(jī)交互。人文的關(guān)懷，人性的光輝，注定了它是形成一個(gè)健全人格的必要條件，而這些，冷冰冰的機(jī)器是不會(huì)帶給我們的。教育不是簡(jiǎn)單的“1、0”計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，更不是“ABCD”的線形選擇，這種最古老的職業(yè)內(nèi)涵，豈能用這些庸俗的急功近利的工具主義思想來(lái)作草率的詮注！

樂(lè)見小時(shí)代的“微”

我們?cè)?jīng)歷了太多的崢嶸歲月——那種暴風(fēng)驟雨式的、狂飆突進(jìn)式的、大鳴大放式的、宏大敘事式的、革命史詩(shī)似的……讓人熱血沸騰、激情似火的大時(shí)代。如今，煙消云散，喧囂與心情漸歸平靜，我們終于卑微地仄入了小時(shí)代！

從最近流行《小時(shí)代》的狂熱中，人們發(fā)現(xiàn)，小時(shí)代其實(shí)也蠻有趣，比起動(dòng)輒高大全的大時(shí)代更接地氣，更實(shí)在，更能滿足小百姓居家過(guò)日子的小小訴求和那點(diǎn)點(diǎn)可憐的情調(diào)。

小而精，掌上可起舞;微則妙，拳打臥牛之地。盡精微而致廣大，精微之處見功夫，細(xì)節(jié)之處定成敗。非獨(dú)教育領(lǐng)域才有“微”，微課之外，更有微博、微信、微云、微店、微商、微視、微創(chuàng)、微電影、微小說(shuō)……“微”的足跡已涉及社會(huì)的各個(gè)層面，真是一微而知天下——這是小時(shí)代的標(biāo)志。

面面俱到，則面面俱不到。教育領(lǐng)域，我以為微課的最大價(jià)值即在于能放低身段，從細(xì)節(jié)著手，從小處切題，從看得見的地方開刀，刀刀見血，不求攻城掠地，但求各個(gè)擊破，剿滅有生力量。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，是資源優(yōu)化與效率優(yōu)先原則;從哲學(xué)原理上說(shuō)，是重視量變?cè)偾筚|(zhì)變;從方法論上講，是先分析后綜合的路徑。

課堂教學(xué)從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上、程序上、師生人員及構(gòu)成上，完全可以化整為零，分割成若干微小的單元。這樣，學(xué)生才更容易下口、更好下手，轉(zhuǎn)化成自己的東西，各有所好，各有所獲，小獲積大成，積沙成塔，增加學(xué)生信心與興趣。顯然，微課之功效與傳統(tǒng)的過(guò)分追求的完整、完美性，動(dòng)輒“五步教學(xué)法”“教學(xué)七環(huán)節(jié)”之類的不問(wèn)口味的“填鴨式”及臭名昭著的“大容量、快節(jié)奏”，當(dāng)然是不可同日而語(yǔ)的了！

唯“微”，才能更容易因材施教，量體裁衣，創(chuàng)設(shè)多種選擇性與學(xué)生的不同“USB接口”對(duì)接，這種“微”，似慢實(shí)快，見微知著。這種被稱為“微課”的形式，對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)師生關(guān)系、對(duì)考試評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)教學(xué)生態(tài)都必將帶來(lái)一種全新思維。

謹(jǐn)“小”而慎“微”

大而空，小則實(shí)，小時(shí)代并不是小家子氣，并非無(wú)大志向、大氣象。小時(shí)代所強(qiáng)調(diào)和重視的不過(guò)是更具可操作性的實(shí)。

凡事過(guò)猶不及。微課的產(chǎn)生，既有社會(huì)發(fā)展之必然，也有時(shí)代發(fā)展之局限。辯證地看，不能只看微課的利，亦應(yīng)想到其可能有的弊。

微課等形式所依仗的主要是現(xiàn)代多媒體技術(shù)這個(gè)“器”，而技術(shù)的運(yùn)用歷來(lái)是一把雙刃劍。不管目前的課堂教學(xué)也好，還是微課形式也罷，主要都是以視頻為主要載體的。我們就從這一角度來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)：一般的中學(xué)生，上午五節(jié)課，下午三節(jié)課，平均一節(jié)課時(shí)以40分鐘計(jì)，即使以一天四節(jié)課算，他們一天僅僅盯住屏幕的時(shí)間就超過(guò)160分鐘！如果，某些專家提出的“學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦”的建議得以實(shí)施，那么，學(xué)生每天眼睛盯住電子顯示屏幕的時(shí)間就更是無(wú)止境了。根據(jù)國(guó)家教育部、衛(wèi)生部的最新調(diào)查表明：目前我國(guó)有4億多近視患者，其中青少年已成“重災(zāi)區(qū)”，小學(xué)生中近視率在30%以上，中學(xué)生達(dá)70%，大學(xué)生達(dá)到90%。如果繼續(xù)這樣發(fā)展下去的話，“微”則“微”了，我們的下一代也可能終成“鼠目寸光”之輩！

所以，我歷來(lái)懷疑班班通、校校通、ipad進(jìn)校園，以及平板電腦進(jìn)教室的做法，更對(duì)掛著某政府部門“推薦產(chǎn)品”甚至干脆用 “指定產(chǎn)品”名義向?qū)W校推銷各種電子教學(xué)輔助設(shè)備的做法深惡痛絕，這種商家綁架教育的做法尤其可恥，既無(wú)法理依據(jù)，更沒(méi)科學(xué)道理，學(xué)生成了最大的受害者，不可原諒！

小時(shí)代固然沒(méi)有大時(shí)代的波瀾壯闊，但仍充滿了種種誘惑與玄機(jī);微課雖然克服了傳統(tǒng)教學(xué)的繁冗，但其前途仍荊棘密布。所以，我們不敢有絲毫大意，更宜謹(jǐn)“小”而慎“微”，唯其如此，才不負(fù)這個(gè)充滿希望的小時(shí)代?！簦ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)）